老人與海鷗一課教學反思-在線瀏覽
2024-10-08 20:11本頁面
【正文】 意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。第二篇：《老人與海鷗》教學反思《老人與海鷗》教學反思——胡成然《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。然后引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。在初步的朗讀交流之后，我的設計是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。如第１２小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。反思整節(jié)課的教學，學生反應不盡如人意時，我被動等待?！氨粍泳蜁ご颉痹谖疑砩嫌辛苏鎸嵉伢w現(xiàn)。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。然后，從113節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的113節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。在具體進行說話練習的時候，學生對于“無論，老人每天”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應該是一個選擇型的名式。其實，教師可以師范說一句，給學生一示范，就會減少之后說話練習的錯誤。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時出示是不是最佳？現(xiàn)在想來，其實放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學時可能更合適。反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結構完整，學生
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