現(xiàn)代教育技術(shù)-第8章信息技術(shù)與課程整合-展示頁(yè)
2025-03-14 10:45本頁(yè)面
【正文】 標(biāo)】 理解信息技術(shù)與課程整合的定義 理解信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)層面及其內(nèi)涵 了解信息技術(shù)與課程整合的的目標(biāo) 理解并掌握信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式 了解我國(guó)及世界發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展情況 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論 一、信息技術(shù)與課程整合的定義 （一）什么是信息技術(shù) 信息技術(shù)（ Information Teonlogy,IT）是指利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)信息獲取、信息傳遞、信息存儲(chǔ)、信息顯示和信息分配等的相關(guān)技術(shù)。具體來(lái)講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面的技術(shù)： 感測(cè)與識(shí)別技術(shù) 信息傳遞技術(shù) 信息處理與再生技術(shù) 信息使用技術(shù) （二）信息技術(shù)與課程整合的定義 北京師大何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。 華東師大祝智庭教授認(rèn)為：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)整合于課程才是有效的。 西北師大南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為老師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域 :班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。 第一層面：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件，但是輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來(lái)，因此也沒(méi)有什么突破。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化。按照對(duì)學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，此階段著重培養(yǎng)學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。 第三層面：全方位的課程整合 前兩個(gè)階段雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒(méi)有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)行全面的改革和信息化。 三個(gè)層面的關(guān)系圖 封閉的，以知識(shí) 為中心的課程整合 開放的，以資源 為中心的課程整合 全方位的課程整合 （二）整合的實(shí)質(zhì) 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)一種基于信息技術(shù)的課程建設(shè)理論與實(shí)踐，包括信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)環(huán)境及課程教學(xué)實(shí)施等全方位的融合，以促進(jìn)學(xué)科課程的整體變革。信息時(shí)代背景下的教育改革，對(duì)教師和學(xué)生基本素質(zhì)和能力提出了更高的要求，只有具備了一定信息素養(yǎng)才能適應(yīng)時(shí)代要求。 （二）促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革 信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革。教師不僅僅是信息的傳遞者、知識(shí)的傳播者，而且是智慧的啟迪者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)
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