【正文】 ，加快反應(yīng)速度，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳“匹配”，獲得理想的教學(xué)效果。學(xué)生已具備或基本具備分析、綜合的能力，這為他們的自主探究學(xué)習(xí)提供了生理保證，在智力上他們的抽象邏輯思維逐漸在個(gè)體思維中占據(jù)主導(dǎo)地位，標(biāo)志著他們的智力水平走向成熟階段，表明他們已具備了獨(dú)立探究知識(shí)的個(gè)體能力，基本具備了自主“探究”所必須的生理心理?xiàng)l件和知識(shí)基礎(chǔ)。 在初中階段的學(xué)生，生理上中樞神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮質(zhì)的發(fā)展基本成熟或已成熟， 特別是大腦皮 成的發(fā)展 上發(fā)生發(fā)巨大的變化，他們的腦重量已達(dá)到成人腦重的水平。而探究式教學(xué)恰好針對(duì)他們的這一心理特征。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)的那樣，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新，只有中是個(gè)性化的教學(xué)，才能使學(xué)生不致被學(xué)習(xí)所限制，被鈴聲所規(guī)定的學(xué)校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學(xué)生“豐富多彩的個(gè)性世界展現(xiàn)出來(lái)”。統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是現(xiàn)行教育中存在一個(gè)突出問(wèn)題，備課用一種模式，上可用一種方法，考試用一把尺子 ，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生加工成統(tǒng)一規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)“零件”，著嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 新課 程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐，既動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。凡是學(xué)生通過(guò)自主探究已會(huì)的內(nèi)容，就大膽地不教，教師只是提供一定的條件，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立地感知教材，學(xué)習(xí)教材，深入地理解教材，拓展或延伸教材，把書(shū)本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樽约旱木褙?cái)富，并能夠把課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，會(huì)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。inquiry teaching ____________________________________________________________________________________________ 目 錄 一、研究的背景和意義‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1 ⑴、新課程該科和發(fā)展的要求 /1 ⑵、全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的需要 /2 二、初中數(shù)學(xué)小班化課堂探究式教學(xué) 法的教學(xué)設(shè)計(jì)‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ‥ ‥‥‥‥‥‥ 2 ⑴、概念的界定 /2 ⑵、初中數(shù)學(xué)小班化課堂探究式教學(xué)的理論構(gòu)想 /2 是適應(yīng)主體性教育思想的需要 /2 是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的需要 /3 是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展及知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要 /3 是適應(yīng)信息處理靈活性的需要 /3 是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的需要 /4 三、初中數(shù)學(xué)小班化課堂實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐意義??????????????? 4 ⑴、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 /4 ⑵、師生角色的交互性 /4 ⑶、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性 /4 ⑷、教學(xué)表象具有高中或大學(xué)教學(xué)的模擬性和似真性 /5 ⑸、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性 /5 四、初中數(shù)學(xué)小班化課堂實(shí)施探究式教學(xué)的基本框架?????????????? 5 五、初中數(shù)學(xué)小班化課堂探究式教學(xué)的實(shí)施策略????????????????? 6 ㈠、創(chuàng)設(shè)氛圍激勵(lì)探究 /6 ⑴ 、 設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)新異情境探究 /6 ⑵ 、 操作實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景探究 /7 ⑶ 、 在學(xué)科的交匯處探究 /7 ____________________________________________________________________________________________ ⑷ 、 習(xí)題、例題演變探究 /8 ⑸ 、 緊扣時(shí)代脈搏、社會(huì)熱點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題探究 /9 ㈡、觀察猜想，自主探究 /11 ㈢、手腦并用，興奮感官，強(qiáng)化探究 /13 ㈣、有放合作，互動(dòng)探究 /15 六、研究的效果??????????????????????? ????? 19 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) /19 有利于提高學(xué)生的科學(xué)探索精神 /19 有利于培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新能力 /20 有利于學(xué)生科學(xué)能力的形成 /20 有利于學(xué)生科學(xué)方法的掌握 /20 加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、關(guān)心意識(shí) /20 教師的科研水平和教學(xué)能力得到了提高 /20 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式 /20 小班化課堂實(shí)施探究式教學(xué)法收到了好的教育教學(xué)效果 /21 提高了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 /21 七、回顧與思考????????????????????? ??????? 22 “小班化課堂探究式教學(xué)法”要適應(yīng)學(xué)生的學(xué) /22 要“探究”出學(xué)生的激情 /22 要關(guān)注“探究”背后的挑戰(zhàn) /22 教學(xué)中的“探究”重在于“學(xué)生的活動(dòng)”上的設(shè)計(jì) /23 要把握“探究”的時(shí)機(jī) /24 要注意“探究”性問(wèn)題的精心設(shè)計(jì) /25 ____________________________________________________________________________________________ 要注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí) /28 要注意探究性學(xué)習(xí)的心里品質(zhì)培養(yǎng) /28 結(jié)束語(yǔ)： /28 附件：初中數(shù)學(xué)小班化課堂實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究一課時(shí)教案?????? 29 參考書(shū) /31 ____________________________________________________________________________________________ 星星之火 可以燎原 —— 初中數(shù)學(xué)小班化課堂實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究 一、 研究的背景和意義 （一）、新課程改革和發(fā)展的要求 隨著新課程改革、實(shí)施的不斷深入發(fā)展和推進(jìn)，學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念、思維方式 呈多元化發(fā)展，文質(zhì)彬彬、安分守己、順從、穩(wěn)重、規(guī)矩、聽(tīng)話型學(xué)生越來(lái)越少，有棱有角，出格，異想天開(kāi)、不成熟、“不懂事” 型的學(xué)生在不斷出現(xiàn)；開(kāi)成了多元化的的生態(tài)環(huán)境，時(shí)代的發(fā)展要求我們要以人為本，讓每個(gè)學(xué)生 都得到充分 的發(fā)展； 19 世紀(jì)德國(guó)著名教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)說(shuō)“在現(xiàn)實(shí)生活中所有的人不可能也不 應(yīng)該都變成一模一樣”；在教學(xué)活動(dòng)中，如果只看重其統(tǒng)一的一面，忽視其豐富個(gè)性的另一面；喜歡以統(tǒng)一的模式衡量和要求學(xué)生，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解和敢于標(biāo)新立異的學(xué)生鼓勵(lì)不足，壓制有余，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是處處壓抑他們的好奇心，以便使他們“專(zhuān)心學(xué)習(xí)”，在這種氛圍中成長(zhǎng)的學(xué)生，不是越來(lái)越健康活潑，而是越來(lái)越頹廢無(wú)生氣，缺乏創(chuàng)造性，這樣造就出來(lái)的是一批墨守成規(guī)，人云亦云，死氣沉沉缺乏獨(dú)立個(gè)性的小綿羊，這與時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的要求越來(lái)越不相適應(yīng)，傳統(tǒng)的教育所追求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育沒(méi)有從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 促進(jìn)其自身和諧發(fā)展，并開(kāi)發(fā)他的創(chuàng)造力；而學(xué)生與學(xué)生之間，更多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和淘汰的缺點(diǎn)主弊端日益暴露，瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量；發(fā)展個(gè)性，合作共生，自主探究、有效合作探究新課程改革和發(fā)展的主旋律，是課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)的主體，作為教師應(yīng)尋求怎樣的課堂教學(xué)才能發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量呢？ （二）、全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的需還要 要以人為本，就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本；讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去，要讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，就是把課堂變成學(xué)生自 己探究知識(shí)、獲取知識(shí)的主主渠道，教師為他們提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生自己做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)和認(rèn)識(shí)到，合作共生，自主探究，唯有課堂實(shí)施小班化，小班化教學(xué)，首先人數(shù)比較少，教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生狀態(tài)，包括學(xué)生基礎(chǔ)、心里、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等，了解得都比較清楚，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師也有更多的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分受到均衡、等高、等愛(ài)、等距的教育，不僅能關(guān)注每個(gè)人認(rèn)知水平的差異，還能關(guān)注學(xué)習(xí)方法上的差異，進(jìn)而 關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力、心里等心智體能的全部；其次，對(duì)教 與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，許多教師始終是簡(jiǎn)單地停留在理論層面上的說(shuō)說(shuō)而已，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往采用“先講后練”的“灌輸 — 接受”的教學(xué)模式；學(xué)生基本上是聽(tīng)講 — 記憶 — 練習(xí) — 再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)心任務(wù)；這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，師生之間人格上的不平等，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng) 性，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，不利于學(xué)生 1 ____________________________________________________________________________________________ 個(gè)性的展示和發(fā)展；現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)不能只滿足于學(xué)生學(xué)到了什么，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣 學(xué)習(xí)，怎樣用數(shù)學(xué)思維和眼光去考量現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，不但要求學(xué)生掌握陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，更要求學(xué)生掌握思維性知識(shí)和策略性知識(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的多元智力，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，架構(gòu)能力；要做到這一點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)小班化課堂實(shí)施探 究式教學(xué)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)，至少能拋棄課堂上滿堂灌，教師講學(xué)生聽(tīng)，把“練”壓到課外的做法，能積極引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)探究熱情高漲的氛圍，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，唯有實(shí)施小班化課堂探究式教學(xué)才是全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的體現(xiàn)： 二、 初中數(shù)學(xué)小班化課堂探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì) （一）、概念的界定 所謂初中數(shù)學(xué)小班化課堂探究式教學(xué)，就是以個(gè)性化教育、以學(xué)生為主體的理念為基礎(chǔ)，小班學(xué)生在各種場(chǎng)合尤其在課堂上都能提出問(wèn)題，并能就一些問(wèn)題進(jìn)行大膽探究；教育家陶行知先生說(shuō)：“你的教 下有瓦特，你的冷 眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”；課堂上師生之間營(yíng)造出融洽、寬松、平等的民主氛圍，充分發(fā)揮 學(xué)生各種奇思異想和獨(dú)立見(jiàn)解，小班學(xué)生習(xí)慣合作學(xué)習(xí)、共同講座一起動(dòng)手；小班學(xué)生更多看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，自我評(píng)價(jià)不一樣，有更多自信；小班學(xué)生表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，一有機(jī)會(huì)，就希望展示自己的能力和進(jìn)步，表現(xiàn)個(gè)體戶不一樣；大班額教學(xué)，教師的備課，上課只能是在中等學(xué)生的水平上開(kāi)始，出現(xiàn)了好學(xué)生吃不飽，差生跟不上的情況，小班化課堂探究式教學(xué)，以自主探究與有效合作探究相結(jié)合，經(jīng)歷問(wèn)題情景 — 建立模型 — 解釋、應(yīng)用與拓展的過(guò)程，探究實(shí)踐、領(lǐng) 悟反思為認(rèn)識(shí)層次，以教師精心組織學(xué)習(xí)和合理的學(xué)法指導(dǎo)為保證，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、先行探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本質(zhì)聯(lián)系和策略，教師教少學(xué)生學(xué)多，以學(xué)定教，教服從于學(xué)，教是手段是目的。effective cooperation,interactive teaching method has a positive effect on the students’ sustainable development,lifelong learning and also on the ecological enviroment of different classes. Key words:mathmatics in junior high school。observation,speculation and independent inquiry。learn to cooperate with other,and inquire indenpdently,also municate with other the results of the thinking process。from some of the basic strategiea to solve the problems。 ____________________________________________________________________________________________ 目 錄 【內(nèi)容摘要】 歲月匆匆， 20 世紀(jì)轉(zhuǎn)眼已過(guò)去，在過(guò)去的百年里，人類(lèi)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，世界教育在忠實(shí)地反映這些變化的同時(shí)，自身也 在不斷創(chuàng)新和發(fā)展；近半個(gè)世紀(jì)來(lái)，世界教育論壇流派迭起，群昨燦爛，異彩紛呈；筆者通過(guò)長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)小班化課堂實(shí)施探究式教學(xué)，充分利用了小班化人數(shù)少，師生、生生交流互動(dòng)時(shí)間多等優(yōu)勢(shì)，在課堂能充分實(shí)施等高、等愛(ài)、等距教育，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)學(xué)體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性；學(xué)會(huì)與人合作，獨(dú)立探究，能與他人交流思維過(guò)程的結(jié)果；感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn) 性和結(jié)論的確定性；”的教育理念；符合人的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“感知（具體）到概括（抽象），再?gòu)母ǎǔ橄螅┑綄?shí)際（應(yīng)用）”的二次認(rèn)識(shí)飛躍，促進(jìn)了學(xué)生多元智力的發(fā)展，具體多姿多彩地展示了學(xué)生的個(gè)性特征，是浩如煙海中崛起的世界教育最具影響的教學(xué)方式；筆者通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè) 氛圍激勵(lì)探究；觀察猜想，自主此教學(xué)法對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建共生共長(zhǎng)及和而不同的課堂生態(tài)環(huán)境能產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。 關(guān)鍵詞 ： 初中數(shù)學(xué) 小班化課堂 探究教學(xué) ?????????????