【正文】 因此，學習內(nèi)容應包括基本教育教學理論、小班化課堂教學設(shè)計、評價等。①更加寬泛、多樣地加強理論學習。積極嘗試《農(nóng)村小學小班化教育的實踐研究》的科研成果，不斷提高教師的小班化背景下的課堂教學質(zhì)量，增強學生的體質(zhì)健康水平。④打造科研成果品牌。一如既往地采取“提供主題學習材料、成員根據(jù)自己的研究方向選擇角度、以論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果”的方式，將課題實施、科研培訓和課堂研究真正落到實處。通過“課型”研究，立足課堂，研究課堂，提升成員的課堂教學能力和教科研水平，不斷實踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷完善，努力在保持成員現(xiàn)有教學特色的同時，逐漸形成各自的教學個性和教學風格。組織好課題組教師基本功比賽和教研組常規(guī)檢查評比等工作。九．下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施①開發(fā)與利用《農(nóng)村小學小班化教育的實踐研究》網(wǎng)站資源盡力成為課題組和廣大教師的一個動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，為廣大農(nóng)村小學教師研究與培訓提供平臺。大多數(shù)的骨干教師教育思想相對滯后、人員變動大等諸多現(xiàn)實狀況，在一定程度上制約著課題研究的深入開展。，制約著研究所追求的理想境界。留給老師們的學習交流時間相對來說很少。更難人可貴的是，課題組面對困惑和爭論，反而信心百倍，正面分析困惑，積極尋找應對策略。這些困惑和爭論表現(xiàn)在思想上的不穩(wěn)定、理論觀點上的不統(tǒng)一，也表現(xiàn)在對實踐教學中出現(xiàn)的問題的不同認識、個別研究人員的參與度和熱情和對研究結(jié)果的前景不是十分樂觀等。每學期末，課題組教師自覺地把學習資料、研究材料等整理好，上交課題組長處，以便于與其他教師共同分享，學習其中有價值的經(jīng)驗。根據(jù)每位課題組教師的情況，有計劃安排好研究課，抓好備課、上課、評課各環(huán)節(jié)，強化實驗教師的研討意識，提高研究能力和水平。尤其是集中學習，更講究其高效性及活動意義，分散學習也要保證質(zhì)量，記好業(yè)務筆記，做到定期與不定期檢查。組織教師學習教育理論和有關(guān)的文獻資料，開展網(wǎng)絡技術(shù)的培訓，提高教師開展課題研究的能力和水平。 我們依據(jù)“細化方案，加強過程管理，抓實課題研究各個環(huán)節(jié)，高質(zhì)量達成預期研究目標”的指導思想，課題組對課題實施方案進行了完善，并從以下幾個方面加強課題的研究工作。實驗過程中進行數(shù)據(jù)積累，實驗后運用統(tǒng)計學進行數(shù)據(jù)處理，進行實驗前后對比。有目的、有計劃、有步驟的對相關(guān)人員進行調(diào)查，召開相關(guān)人員的座談會和個別訪問，與專家、學者零距離的訪談，接受面對面的指導，廣泛聽取意見，為研究與實踐提供科學依據(jù)或參考意見，進行強有力的調(diào)控。為此，本研究采用了文獻法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法等。為此，我們從以下幾個方面進行了實踐和研究：。，鞏固“一校一品”的建設(shè)，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。，摸索出一系列適合本校、本地區(qū)農(nóng)村小學小班化的各學科的課堂教學的策略，形成可以在農(nóng)村小學推廣的教育教學模式。因此農(nóng)村小學更適合實施小班化教育，農(nóng)村小學唯有走小班化教育之路才會產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。事實勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現(xiàn)實意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補了班級授課制中關(guān)注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個個體，為每個個體的發(fā)展進行科學規(guī)劃；同時又轉(zhuǎn)變了課堂教學中教師注重教而忽視學的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學生的學，更多地給予每個學生學習的時間和方法指導。本課題中涉及的“小班化教育”不僅是種教學組織形式，更是種教育理念。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。小班化教學由于班級學生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學生的特點和個性。事實勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現(xiàn)實意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補了班級授課制中關(guān)注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個個體，為每個個體的發(fā)展進行科學規(guī)劃；同時又轉(zhuǎn)變了課堂教學中教師注重教而忽視學的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學生的學，更多地給予每個學生學習的時間和方法指導。：小班化教學不僅是種教學組織形式，更是種教育理念。國內(nèi)的研究集中在“小班化教育”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學評價、小班化的網(wǎng)絡教育和資源配置、小班化教育與課程改革、小班化教育與研究性學習等方面。大連市西港區(qū)2008年明確了以小班化教育促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略思想，并總結(jié)出：“微笑每一個，健康每一個，智慧每一個，創(chuàng)新每一個，高尚每一個”及“關(guān)注每一個”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的實踐效果。我國1997年9月上海率先開始了小班化教育的首輪試點，總的發(fā)展趨勢是要逐步實現(xiàn)教育的個性化和個別化，研究形成了《小學小班化教育教學指南》等教材。第一篇：農(nóng)村小學小班化教育的實踐研究《農(nóng)村小學小班化教育的實踐研究》中期報告上世紀80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。1999年開始，美聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”，其中以田納西州的STAR計劃和威斯康星州的SAGE計劃最為著名。臺灣小班教學改革的實驗始于1998年，班額數(shù)控制在35人以下，并大力提倡適應化、多元化、個別化的“小班化精神”。國外教育更多的是對小班化教學的教學環(huán)境、教學策略、教學管理等方面進行的研究。這些研究成果，對于研究我市農(nóng)村小學小班化課堂的打造，探索農(nóng)村小學小班化背景下課堂的實踐范式，提供了理論和實踐的支撐。它由來已久，從中國儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國家的大力成功推行；它魅力四射，從中國香港整體實施的成功，到內(nèi)地部分學校嘗試的有效。 ①.心理學理論基礎(chǔ)心理學研究表明：學生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。②.教育學理論基礎(chǔ)“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內(nèi)在展開邏輯。③.我國的教育方針我國從本國的實際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。①.小班化教育：是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內(nèi)容、模式、教法、評價手段會發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革。它由來已久，從中國儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國家的大力成功推行；它魅力四射，從中國香港整體實施的成功，到內(nèi)地部分學校嘗試的有效。②.農(nóng)村小學實施小班化教育的優(yōu)勢：農(nóng)村小學迎來了發(fā)展的春天，那就是國家財政統(tǒng)籌并扶持農(nóng)村薄弱學校、家長呼喚優(yōu)質(zhì)的教育、各界人士的強力關(guān)注等，同時農(nóng)村小學生源的萎縮而導致班級人數(shù)實質(zhì)上已經(jīng)小班化了，這些都為農(nóng)村小學嘗試小班化教育提供了得天獨厚的外部條件。，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學教學理念，夯實教師關(guān)注每個學生個體健康發(fā)展的教育教學理念。，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學質(zhì)量和教師的課堂教學能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，增強本校的影響力，提高師生的幸福指數(shù)。我們的研究從業(yè)已形成的自然小班化（班級學生人數(shù)不足30人）為主，并輔以實驗性小班化（人為抽取30人組成的班級），小班化課堂研究的核心在于在控制班級學生數(shù)的條件下，教師在課堂上充分關(guān)注每位學生，運用課堂教學拓寬的時空，提高個體受教育程度，讓每一個學生受到高效、均衡、平等、充分的教育。、環(huán)境布置、班組組織形式等的班級文化建設(shè)。，尤其是課堂互動的組織形式與體現(xiàn)學生個體特點的作業(yè)設(shè)計。本課題是在我市教育發(fā)展的新形勢下，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神指導下，為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，對小班化小學課堂教學進行系統(tǒng)的革新嘗試?？傮w研究的技術(shù)路線沿“理論篩選—實踐探索—反思總結(jié)”展開。思想、理念研究主要采取文獻資料和個案進行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，并進行充分檢索、分析和利用。：隨機抽樣選定研究對象，進行實驗前期測試，屬可比樣本。堅持行動中研究、研究中實踐，邊學習、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，分階段以子課題為單位進行總結(jié)評比，不斷積累經(jīng)驗，進行個案反思分析，不斷形成觀念，指導教學實踐，努力走出一條學校小班化背景下體育課程改革實驗的新路子。，提高科研水平圍繞本課題的研究，我們要求所有成員閱讀各種教育理論書籍，參與網(wǎng)絡研討交流，不斷更新教育理念，提高綜合素質(zhì)。①.要求課題組老師每兩個月看一本相關(guān)的書，并作好讀書筆記；②.組織老師外出聽課，參加小班化的共同研究，制定適合本校學生的校本課程；③.鼓勵老師上網(wǎng)，查閱資料，學習理論經(jīng)驗，參與網(wǎng)上論壇，實現(xiàn)資源共享，增進橫向交流；④.理論學習采用集中學習和分散學習相結(jié)合、討論與自學結(jié)合的方式進行。⑤.立足課堂，認真上好研究課。，規(guī)范課題研究課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。隨著課題的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些困惑和爭論。研究中出現(xiàn)的困惑和爭論是完全正常的，根本不可怕。，影響到課題研究的整體效果。因此，主題性理論學習與交流的不是很多，對體育課堂教師高效性的實踐思考也不是很深入。隨著新一輪課程改革的推進和課題研究的深入，對課題組成員的素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，而在課題研究的過程中由于受到社會大環(huán)境和教育體制以及管理機制的影響，有一部分教師是為了評職稱等目的，不能靜下心來思考，埋下頭來實踐。另外，需要提醒的是來自不同層面學術(shù)上爭論的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，讓原本激情投入改革的老師們十分迷茫，產(chǎn)生畏懼情緒，這對課題研究人員的積極探索，努力實踐的影響是十分不利的。②完成《農(nóng)村小學小班化教學實施策略研究》教材的編寫完成《農(nóng)村小學小班化教學實施策略研究》教材的開發(fā)與實施以及《農(nóng)村小學小班化教學實施策略研究教材解讀》等草案，早日尋找到幫助一線教師走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。③加強課堂教學研究緊扣課堂、研究課堂、抓實課堂，努力提升成員課堂教學能力，是本課題組的主攻方向，也是所有活動開展的出發(fā)點和歸宿點。將繼續(xù)以每個成員各自的研究方向，如教學方式、課程資源、教學評價等方面，開展聽評課制度。每次集中研討活動，確立一個研究的話題，明確研討的方向，提供給成員；在集中討論交流的基礎(chǔ)上，要求每個成員形成書面文字，留下研究軌跡。教科研是提高教育教學效益、提升教師品位的關(guān)鍵，也是為教師解除苦與累和享受職業(yè)幸福的重要途徑。對重點研究成員采取“明確方向、獨立建構(gòu)、集體研究、自主修改”的方式，幫助每一位成員提煉自己的教育思想、教學風格和科研成果等。應從優(yōu)秀課的基本特點中去思考小班化教育教學的發(fā)展方向，貫徹“以生為本”的指導思想和體現(xiàn)小班化課程的性質(zhì)?？梢酝ㄟ^精心選擇此類書籍，共同學習與研討，讓交流活動更能促進成員思維的提升。為每一位成員成長過程留有痕跡，不僅是課題研究工作需要，更是促進每一位成員專業(yè)發(fā)展的資料庫，使每一位成員了解自己不足，有針對性的規(guī)劃自己發(fā)展目標，為成員成長搭建平臺。成員上課都應圍繞研究課題進行，評課過程也應如此，以提高教學研究的針對性和實效性，以促進成員研究能力。因此，進一步解讀2011版新課標，在小班化背景下，使教師能夠面向全體學生，對每一個學生實行等距離教學，并享受教師的充分關(guān)愛；教學過程的重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”，教師組織的教學環(huán)境要適應學生的發(fā)展，體現(xiàn)平等和諧的教學關(guān)系；切實提高教學活動的效率，增進師生間、生生間的交往密度，讓學生處于活動的中心地位；承認學生的個體差異，以個別教學達到預定的教學目標，促進學生的特長發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。課題組除在廣泛開展宣傳報道的力度外，還應注重多為課題組成員搭建展示自我的平臺，提供更多的實踐鍛煉機會，使其在行動研究中不斷地成長。第二篇：農(nóng)村小學小班化教育的實踐研究《農(nóng)村小學小班化教育的實踐研究》結(jié)題報告《農(nóng)村小學小班化教育的實踐研究》課題結(jié)題報告一、課題的提出我們現(xiàn)行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學的“緊箍”，仍存在著整齊劃一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此我們緊密結(jié)合新課程的實施，提出開展小班化教學的課題研究。再加上家長對學校教育教學的期望值越來越高，對學校教育教學的管理及實施提出了更高的要求。隨著部分地區(qū)及學校探索小班化教學的成功，使小班化教學成為現(xiàn)在的熱門教育話題。經(jīng)我校王壽平同志申報，并于2013年3月起開始“農(nóng)村小學小班化教育的實踐研究”的課題研究。二、研究的內(nèi)容、目的和意義（一）本課題研究的內(nèi)容改變傳統(tǒng)的教學形式，選擇以學生自主、合作、探究為主要學習方式的教學方法，構(gòu)建小班化教學有效的教學活動方式。探索小班教育資源、環(huán)境配臵，使之更具育人功能。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育觀念的改變和個體發(fā)展的形勢等，農(nóng)村家長要求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越大，而現(xiàn)在國家也已經(jīng)考慮到這個問題并逐步有效的推行。在這種大好形勢下，學校必須主動求變、主動求發(fā)展，走在小班化教育教學研究隊伍的前列，那樣才會推進學校發(fā)展，促使學生成功。（2）、通過比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學科的課堂教學的策略，形成可以在農(nóng)村小學推廣的教育教學模式。（4）、通過小班化的實踐研究，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。以往大班授課有著許多不足，小班化教學設(shè)計更能促進學生的發(fā)展。同樣的教學設(shè)計由不同的教師施教，教學效果是有差異的。②深化素質(zhì)教育、提升教學質(zhì)量、滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課