【正文】 堂作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，是加深課堂所學(xué)知識(shí)的重所以老師布置的作業(yè)也是有所區(qū)別的，也就是對(duì)于不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都能完成任務(wù)，這樣做作業(yè)才能起到更好的作用。優(yōu)等生也可以自主探究，向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，期間教師要主動(dòng)提供幫助，使之?dāng)U大知識(shí)面，開發(fā)智力，培養(yǎng)綜合能力。一方面拓寬那些成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生的知識(shí)面讓他們爭(zhēng)取更上一層樓，另一方面要指引鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)中來(lái)，帶動(dòng)他們的積極性。這樣能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。例如：可以把課文所涉及到的某個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)，分成幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行深層次的探究。合作教學(xué)模式的實(shí)施可以通過(guò)組建多種不同的合作學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生參與，按照：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)獨(dú)立思考、小組討論、巡視調(diào)整、交流評(píng)價(jià)、深入學(xué)習(xí)的進(jìn)程為同學(xué)們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)自由平等，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。還可以創(chuàng)造一些讓學(xué)生必須合作的環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，激勵(lì)同學(xué)多多發(fā)言、回答問(wèn)題，提高他們的心理素質(zhì)。教師在教授課程時(shí)也要幫助提高學(xué)生合作能力，要堅(jiān)持正面?zhèn)魇?，讓每個(gè)學(xué)生都可以和老師互動(dòng)。通過(guò)小組與小組的比賽提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和每小組成員的合作精神，同時(shí)小組內(nèi)的同學(xué)可以搶答也可以互相討論，這樣能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍。具體說(shuō)來(lái)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)生再細(xì)分為幾個(gè)小組。然而，小班化教學(xué)如何實(shí)施是一個(gè)緊迫、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。3小班化英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施和探討長(zhǎng)久以來(lái)，我們都一直致力于提高課堂教學(xué)的效率，可一直都沒(méi)什么明顯的進(jìn)展。小班化教育的目的是全面提高學(xué)生的綜合能力，以減少學(xué)生人數(shù)為前提，通過(guò)改革教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面形成的一種活躍的教學(xué)模式，是以小組活動(dòng)為主的。另外，由于近幾年來(lái)國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育，使得中小學(xué)生日益減少，相對(duì)的，老師人數(shù)不變，這種現(xiàn)象讓小班化教學(xué)可以進(jìn)行。由以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)小班級(jí)要比大班級(jí)的教學(xué)效果好，因?yàn)榘嗉?jí)小了即使那些坐到教室后面的學(xué)生也能很清楚的聽到老師說(shuō)話還有英語(yǔ)放音，可以提高他們的積極性。小班化教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。他們都用事實(shí)證明著小班化教學(xué)將深入人心。關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 互動(dòng)模式 合作模式 分層模式 角色模式 1引言小班化教學(xué)在教育界中越來(lái)越流行，尤其是近兩年，杜郎口、洋思中學(xué)的教學(xué)模式得到了人們的一致好評(píng)，還有廣海中學(xué)、東廬中學(xué)的教學(xué)模式也如出一轍。本文從互動(dòng)、合作、分層角色等多種不同的教學(xué)模式入手，對(duì)初中小班化英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。第二篇：初中英語(yǔ)小班化課堂教育模式探討初中英語(yǔ)小班化課堂教育模式探討摘要：現(xiàn)階段，小班化教學(xué)已經(jīng)在新課程教學(xué)中成為一種非常高效的教學(xué)模式。雖然有些問(wèn)題暫時(shí)還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關(guān)心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會(huì)迎刃而解。在過(guò)去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個(gè)知識(shí)的傳授者，學(xué)生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過(guò)程中筆者在任教的兩個(gè)班里嘗試了以下流程：收集資料→學(xué)生備課→師生探討→學(xué)生上課→師生評(píng)課五個(gè)環(huán)節(jié)。從而回答了科學(xué)教育應(yīng)如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。確實(shí)，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導(dǎo)的“有教無(wú)類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。五、自我教學(xué)法的研究方案眾所周知，“多元智能”的理念是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語(yǔ)言智能；邏輯――科學(xué)智能；空間形體智能；肢體――動(dòng)覺(jué)智能；音樂(lè)韻律智能；人際關(guān)系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。建立符合初中學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學(xué)小班化教育模式，從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而為我校的小班化教育提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。研究思路。（3）因材施教育。（2）以人為本。均等是指社會(huì)中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。小班化教育過(guò)程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。本課題研究旨在使我校的辦學(xué)傳統(tǒng)與小班化教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。三、主要概念界定“新課程下初中科學(xué)小班化教育模式初探”的主要研究對(duì)象是從初一至初三年級(jí)的在校初中學(xué)生。在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式應(yīng)作出相應(yīng)的變化。在教學(xué)組織上，從學(xué)生個(gè)體獨(dú)學(xué)向集體共學(xué)變化。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助，營(yíng)造師生之間，生生之間、個(gè)體與群體之間互動(dòng)交往的局面。二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)見的目標(biāo)“小班授課”重點(diǎn)的優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，從單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)變化。第一篇：小班化教育模式初探小班化教育模式初探一、背景當(dāng)教育走入21世紀(jì)的生活世界，人們對(duì)教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟(jì)濟(jì)一堂的大班教育，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生變得“千人一面”而“以分?jǐn)?shù)論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的真正意義上的人?！靶“嗷逃笔乾F(xiàn)代化教育的標(biāo)志之一，實(shí)施“小班化教育”帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)空間增加，人際交流活動(dòng)增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展帶來(lái)更大的空間，在課堂教學(xué)中，教師以“朋友”的姿態(tài)與學(xué)生相處，真正樹立尊重每個(gè)學(xué)生的教學(xué)觀念，民主平等地善待每一位學(xué)生，在教育教學(xué)中充分利用小班時(shí)空條件，積極營(yíng)造小班的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。實(shí)現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。在教學(xué)方法上，從學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)生主動(dòng)參與變化，堅(jiān)持樂(lè)學(xué)十法，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、多說(shuō)、多做，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)積極。把小組學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。筆者嘗試了自我教學(xué)法，力求產(chǎn)生一定的預(yù)見目標(biāo)：增加師生交往和學(xué)生活動(dòng)有頻度；提高師生交往和學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量；改善課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義；有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！白晕医逃ā笔侵肝医?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索形成的“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。這里，“小班化教育”指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)組織形成。四、研究的基本思路理念依據(jù)與基本教育理念推進(jìn)初中小班化教育的實(shí)驗(yàn)與探索，主要的理論依據(jù)在于：（1）教育均等教育。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，每一個(gè)受教育對(duì)象都有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。學(xué)生是有能動(dòng)性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識(shí)積累、獨(dú)立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。我們將以初中小班化教育的探索為契機(jī)，關(guān)