【正文】 努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。教師提問(wèn)的技巧在于保證學(xué)生能夠回答 (盡情講出自己心中所想 )并樂(lè)于回答。 ”) 或適時(shí)地插話，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。學(xué)生回答時(shí)，教師可適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言 (如： “ 你的回答很漂亮。 因此，教師提出問(wèn)題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的殷切期待。如果我們總是用命令式的語(yǔ)氣進(jìn)行生硬的提問(wèn) (如 “ 這篇文章的主題思想是么 ?”) ，或?qū)W(xué)生的提問(wèn)作出生硬、相暴的回答 (如： “ 不，你錯(cuò)了 ，正確的答案究竟是什么 ?”) ，教師就顯得缺乏親和力，學(xué)生在情感上就會(huì)與教師拉開(kāi)距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會(huì)以模式化或機(jī)械化的方式來(lái)服從與迎合教師的 “ 指令 ” 或 “ 命令 ” 。如果在上課開(kāi)始時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和即將要上課的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶磁d地 “ 閑聊 ” 幾句，對(duì)安定學(xué)生情緒，融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進(jìn)入課堂情況會(huì)大有好處。傳統(tǒng)的上課問(wèn)候形式是：師： “ 上課 !” 班長(zhǎng)： “ 起立 !”師： “ 同學(xué)們好 !” 生： “ 老師好 !” 班長(zhǎng)： “ 坐下 !” 這種公式化的問(wèn)候形式顯得機(jī)械、呆板。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生選擇內(nèi)容的空間，給學(xué)生合作的空間，給了學(xué)生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學(xué)生興趣，不但營(yíng)造了良好課堂氣氛，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學(xué)習(xí)效果。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中，在讓學(xué)生感知課文后，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：在感知課文內(nèi)容后提問(wèn) :《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么 ?老頭子的性格會(huì)因這一次失誤 (女孩受傷 )，而產(chǎn)生變化嗎 ? 然后同學(xué)分成四人組，進(jìn)行合作探究。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能 營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氣氛。 播放配樂(lè)配畫(huà)面范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。可就在 60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái)，演繹過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟學(xué)生興趣閥門(mén)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂氣氛的營(yíng)造。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 (三 )、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)人物性格的準(zhǔn)確把握等等。 通過(guò)熱烈的討論上述問(wèn)題，同學(xué)們更加深了對(duì)課文背景的了解 。此時(shí)被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè) “ 空白 ” 。轉(zhuǎn)而思考，我們自己讀書(shū)時(shí)，不也對(duì)老師講課的方法感到乏味無(wú)趣嗎 ? (二 )、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供 了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的 “ 空白 ” ，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。相反，老師總是總結(jié) “ 一二三 ” 式的方法，學(xué)生聽(tīng)得太多，投下去的石頭也就不會(huì)產(chǎn)生多大的漣漪。有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧 ?? 好一派春天的新氣象 ??” 學(xué)生聽(tīng)到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚(yáng)。如果每一堂課都精心設(shè)計(jì)，詞 句華美，色彩斑斕，妙語(yǔ)如珠，情真意切，給人以美的享受。 ” 教師的語(yǔ)文感悟，教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采，那就象豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛(ài)。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。 二、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造積極主動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂氣氛 “ 興趣是最好的老師 ” ，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感 召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專(zhuān)制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。融 洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“ 打 ” 出來(lái)的，它依賴(lài)于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴(lài)于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴(lài)于民主平等師生關(guān)系的建立。下面是筆者在營(yíng)造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會(huì)。如何提高語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍教學(xué)心得精選五篇 如何提高語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍教學(xué)心得精選五篇 下面是小編為各位收集的如何提高語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍教學(xué)心得精選五篇 ,請(qǐng)大家參閱 ! 篇一 良好的語(yǔ)文課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極探究知識(shí)，獲得知識(shí)、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如何營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍 ?見(jiàn)仁見(jiàn)智，不少同仁在理論上和實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索，提出了很多有價(jià)值的意見(jiàn)和看法。 一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氣氛 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛否和諧。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除 “ 師道尊嚴(yán) ” ，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開(kāi)學(xué)生情感的閥門(mén)，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有 “ 興趣 ” 作保障，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。 (一 )以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火 古人云： “ 言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。教學(xué)中講故事、說(shuō)典故、談?shì)W事、讀美文，縱橫幾萬(wàn)里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語(yǔ)文天地。如《春》的導(dǎo)語(yǔ)： “ 一提到春，我們就會(huì)想到新的生命，無(wú)窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機(jī)的老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了 。 教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富有美感， “ 曉之以理，動(dòng)之以情 ” ，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神 ，有聲的語(yǔ)言與無(wú)聲的語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂， “ 一石激起千重浪 ” ，波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生 “ 感知 ” 、 “ 求知 ” ，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。其實(shí)。而這些 “ 空白 ” 的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺(jué)地行為。例如 : 《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么 ?老子的性格會(huì)因這一次失誤 (女孩受傷 )，而產(chǎn)生變化嗎 ? 《背影》父親送走兒子后的心情怎樣 ?他接下來(lái)要做的第一件事你能想 到嗎 ? 《臺(tái)階》，父親造完臺(tái)階后不適應(yīng)，他后悔了嘛 ?他將會(huì)怎么辦 ? 《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時(shí)，他們交談的內(nèi)容是什么 ? 《蠟燭》一文中的老婦人始終沒(méi)說(shuō)一句話，豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)她的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)O(shè)想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時(shí)的心理活動(dòng)。對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí) 。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。 多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中，通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的吸引力。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中： 教師播放《小兵張嘎》片尾曲旁白 :同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲是出自哪部電視劇 ?(學(xué)生回答 )故事中小主 人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)在哪里 ?(學(xué)生回答 ) 配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛(ài)好者觀光游玩的一大景點(diǎn)。 呈現(xiàn)課題：《蘆花蕩》。 (四 )精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在小組探究過(guò)程中，興趣濃厚、氣氛活躍。 三、教師走下神壇，用商量的方式營(yíng)造語(yǔ)文課堂交際氛圍 (一 )改變以往師生問(wèn)候方式為 “ 閑聊 ” 式 一堂課的開(kāi)端就像人們見(jiàn)面一樣，是通過(guò)相互問(wèn)候來(lái)建立交際情感的過(guò)