【正文】 死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。 良好的課堂氛圍是指師生， tl,理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。 ” 接著再以好差兩生的評價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是 “ 放出準(zhǔn)確無誤的頻波 ” ，最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。 或用親切的動作 —— 拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑 ?6?8?6?8 每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班 。還有那 ‘ 紫芽姜一般的小手 ’ ，很好玩。對此筆者嘗試著改革，在上學(xué)期，除了期中期末考試，單元測驗(yàn)筆者全 “ 放手 ” ：頭天考，第二天白評自改，老師講評時作好評改指導(dǎo)，學(xué)生個人無法把握的可詢問老師。那么，如何創(chuàng)造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛呢 ?本文針對這一問題談了幾點(diǎn)看法。 建立良好的師生關(guān)系。 當(dāng)學(xué)生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、 “ 柳暗花明 ”。 (2)激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué)激情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識高尚的情趣?！?親其師，信其道。當(dāng)熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學(xué)都陶醉在這嚴(yán)肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參 與評改的自豪感。二是通過 “ 聽 ” 可以真正使教師領(lǐng)悟 “ 教學(xué)相長 ” 的真諦。 ” 這都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵效用。 托爾斯泰》一文時，學(xué)生對文中寫托爾斯泰的眼睛 “ 這對珠寶有魔 力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波 ” 無法理解，筆者就引用同學(xué)們正在看的《西游記》激起興趣： “ 難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去 ?” 得到齊聲否定后，筆者又問： “ 我的眼睛能把語文書吸進(jìn)去嗎 ?” 學(xué)生答： “ 不能。 篇四 摘要：本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)效力。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。 ” 找錯了就說： “ 錯錯錯，趕快去找好朋友。教師的語言、表情，對學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。 篇二 課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師不恰當(dāng)?shù)脑u價，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學(xué)生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學(xué)生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒能按要 求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。 充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。 ”“ 你的答案很有 啟發(fā)性。 (四 )精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而這些 “ 空白 ” 的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到了個性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感 召學(xué)生，以淵博的知識激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。此時被激活的思維填補(bǔ)了一個個 “ 空白 ” 。學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)活動，才能 營造積極主動的課堂氣氛。 ”) 或適時地插話，進(jìn)行圓場和啟發(fā)。 教師鼓勵學(xué)生積極參加課堂討論，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話愿說的情境。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。因此，要使評價發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，引起學(xué)生的良好反響，就應(yīng)注意： 讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接受評價 教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會，學(xué)會是為了會學(xué)。在教學(xué)時，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。 ③ 多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵的目光。 ”② 逛超市。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動地感受黃山的美。 關(guān)鍵詞：語文課堂，氛圍，激趣 孔子云： “ 知 之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 筆者一本正經(jīng)地說： “ 我說我能 !我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。贊賞是廉價的，也是無價的。三是通過學(xué)生 “ 講 ” 教師 “ 聽 ” ，可以鍛煉學(xué)生。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學(xué)們的周末禮物 —— 開心一刻，收獲無限。 ” 學(xué)生才能喜歡語文，學(xué)好語文。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。為此，教師應(yīng)注意： (1)把微笑帶進(jìn)課堂。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情 境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì) “ 跳一跳，摘得到 ” 的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。當(dāng)學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生 “ 迷途知返 ”。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)。 摘要：課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個重要因素。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學(xué)生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外，勞而功小。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學(xué)生找出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說： “ 我喜歡 ‘ 孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢 ’ ，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是 ‘ 呵 ’ 字非常的形象、傳神、有趣 。課堂上筆者采用多種表揚(yáng)方式：或用贊許的口吻 —— “ 你說得真好 !”“ 你的想法真棒 !”“ 你想象力真豐富 !”。進(jìn)而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表： “ 我的眼睛能把盧婉敏吸進(jìn)去嗎 ?” 同學(xué)們開心 答到： “ 能 !”“ 對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學(xué)聰明負(fù)責(zé)的女孩子。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教學(xué)就會取得事半功倍之效。 五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛 由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。 總之，良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動活動，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而 “ 察其容 ” ，而且還會通過教師的教態(tài)而 “ 觀其 色 ” 。如：在檢查 “ 復(fù)述課文 ” 時，要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準(zhǔn)備好 。對于成績好的學(xué)生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬加深其知識結(jié)構(gòu) 。有時學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍，有時甚至影響了教學(xué)進(jìn)度，也應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。教師提問的技巧在于保證學(xué)生能夠回答 (盡情講出自己心中所想 )并樂于回答。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中，在