【正文】 長。鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說 “ 我認為 ” 。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表： “ 我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎 ?” 同學們開心 答到： “ 能 !”“ 對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子。在講授《列夫 為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究： I、寬松和諧激趣法 語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。 創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的 課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。 “ 學起于思，思源于疑。學生在懸念下產(chǎn) 生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。 五、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛 由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。 ” 這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用， 激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游 在知識的海洋。 總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。 動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。 ” 這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。 ” 與其他學生的卡片對上了就說： “ 我是你的好朋友。 教師在課堂創(chuàng)設游戲要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。 ” 因此，教師將學與游戲結(jié)合，學生對喜歡的東西學得就快，在“ 玩 ” 中學，在學中 “ 玩 ” 。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛 變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而 “ 察其容 ” ，而且還會通過教師的教態(tài)而 “ 觀其 色 ” 。 總之，努力營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。唯一標準不僅限制了學生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。在日常測驗時，教師甚至可采用 “ 免監(jiān)考 ” 方式。如：在檢查 “ 復述課文 ” 時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好 。評價的結(jié)果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。通過讓學生復述課文來使他們靈活運用課本中出現(xiàn)的語言 點并培養(yǎng)語感。對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結(jié)構(gòu) 。 四、自由選擇的作業(yè)形式 我清醒認識到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學環(huán)境被人為地惡化。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。師生之間的關系會更和諧融洽。在很多方面，同學們并不比老師差。也是課堂教學改革很重要的一個方面。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答 (盡情講出自己心中所想 )并樂于回答。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言 (如： “ 你的回答很漂亮。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問 (如 “ 這篇文章的主題思想是么 ?”) ，或?qū)W生的提問作出生硬、相暴的回答 (如： “ 不，你錯了 ，正確的答案究竟是什么 ?”) ，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的 “ 指令 ” 或 “ 命令 ” 。傳統(tǒng)的上課問候形式是：師： “ 上課 !” 班長： “ 起立 !”師： “ 同學們好 !” 生： “ 老師好 !” 班長： “ 坐下 !” 這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。如在《蘆花蕩》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：在感知課文內(nèi)容后提問 :《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么 ?老頭子的性格會因這一次失誤 (女孩受傷 )，而產(chǎn)生變化嗎 ? 然后同學分成四人組，進行合作探究。 播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受?？傊ㄟ^創(chuàng)設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。 (三 )、運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生學習興趣。 通過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解 。轉(zhuǎn)而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎 ? (二 )、以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供 了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的 “ 空白 ” ，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。有的散步、放風箏、耕種、插秧 ?? 好一派春天的新氣象 ??” 學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。 ” 教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。 二、注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛 “ 興趣是最好的老師 ” ，是推動學生自主學習的直接動力。變傳統(tǒng)教學中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關系。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。如何營造一個良好的課堂氛圍 ?見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。因此，在初中語文教學中，教師要破除 “ 師道尊嚴 ” ，變強調(diào)學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關系。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。 (一 )以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火 古人云： “ 言之無文，行而不遠。如《春》的導語： “ 一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了 。其實。例如 : 《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么 ?老子的性格會因這一次失誤 (女孩受傷 )，而產(chǎn)生變化嗎 ? 《背影》父親送走兒子后的心情怎樣 ?他接下來要做的第一件事你能想 到嗎 ? 《臺階》，父親造完臺階后不適應，他后悔了嘛 ?他將會怎么辦 ? 《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內(nèi)容是什么 ? 《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二只蠟燭，插在那