【正文】 我們不僅要在課的開始創(chuàng)設情 境，揭示矛盾，引發(fā)學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計 “ 跳一跳，摘得到 ” 的問題情境，讓學生經常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。數學知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。教學時，教師要善于創(chuàng)設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。 讓學生積極參與探究新知。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中 ” 別出心裁 ” 的學生得到贊譽。 (2)把成功帶給學生。 當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知 欲。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生 “ 迷途知返 ”。為此，教師應注意： (1)把微笑帶進課堂。 任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學生學習的表現(xiàn)與效果截然不同。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。要允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生 “ 親其師、信其道、樂其教 ” 。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情 。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。 師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態(tài)。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。其次，進行教學要投入。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做 到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規(guī)律和認知特點。在教學中，教師應注意： 把握最佳的教學心態(tài)。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢 ? 一、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主 導作用 制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動，才有可能實現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應有的功能。 課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。 關鍵詞：語文教學 。 摘要：課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。 ” 學生才能喜歡語文，學好語文。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關心學生，愛護學生。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學習語文的興趣，煥發(fā)出語文課堂的活力。語文教師不僅要熟 悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶 —— 教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發(fā)學生的學習興趣。 教師魅力激趣法 實施素質教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。剛開始實行時，筆者還真擔心學生亂給分數 ，但從事后收上來的試卷可看出學生還是誠實可信的。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外，勞而功小。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物 —— 開心一刻，收獲無限。對于作文的評改，筆者經常 “ 放縱 ” ，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂 ，還把知識又復習了一遍，一舉三得。 平等評學激趣法 在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其語文課堂教學氛圍營造方法 當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是 “ 授之與漁 ”“ 操練捕魚 ” 的有效途徑。新課程要求教師樹立 “ 自主學習和協(xié)調學習 ” 的教育觀，由傳授知識向學生終生發(fā)展延伸。 ” 當筆者一問什么是“ 呵 ” 時，大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說： “ 我喜歡 ‘ 孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢 ’ ，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘ 呵 ’ 字非常的形象、傳神、有趣 。三是通過學生 “ 講 ” 教師 “ 聽 ” ，可以鍛煉學生。筆者通過 “ 聽 ” 常常 被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。筆者認為，學生 “ 講 ” 教師 ‘ 聽 ” 。 ” 認真傾聽激趣法 傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著 “ 話語霸權 ” ，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性， “ 人類靈魂的工程師 ” 使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞 識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)?？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻 —— “ 你說得真好 !”“ 你的想法真棒 !”“ 你想象力真豐富 !”。贊賞是廉價的，也是無價的。清代學者顏元也說過： “ 數子一過，不如獎子一長。 贊揚欣賞激趣法 人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說 “ 我認為 ” 。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由 。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。教育家陶行知先生曾明確指出： “ 創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表： “ 我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎 ?” 同學們開心 答到： “ 能 !”“ 對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子。 ” 筆者一本正經地說： “ 我說我能 !我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。在講授《列夫 師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究： I、寬松和諧激趣法 語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。 創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的 課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。一 tk,理學家認為：積極的情緒 (即愉快 )能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。 關鍵詞：語文課堂，