【正文】 老地方時的心理活動。更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬了學生想象思維的空間。創(chuàng)設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。 呈現(xiàn)課題：《蘆花蕩》。因此，老師要精心設計教學活動。 三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍 (一 )改變以往師生問候方式為 “ 閑聊 ” 式 一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。 (二 )教師充滿殷切期待的提問方式 提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。例如問： “ 這個問題你是怎樣理解的 ?你有什么看法 ?” 其聲調(diào)表情都要像日常問話，而不應是審問。例如： “ 你是不是這樣的意思 ?”“ 可不可以從這個方面去理解 ?” 教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。 努力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。 我在教學過程中經(jīng)常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤 。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學 生對教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。 在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調(diào)動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發(fā)揮，讓學生樂學。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學生更深入的思考，也發(fā)展了學生的思維能力。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動其積極性、自覺性和主動性。使得他們必須去查找有關 “ 送別 ” 類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫作能力 。可以通過自由組合、自由改編所學并上臺表演來鼓勵學生主動交際、交流 。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。學 生的準備過程實際就是學 —— 學會 —— 會學過程。在進行 “ 聽寫、默寫 ” 檢查或 “ 寫作能力 ” 考核時，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價 后，有目的抽查幾本，了解情況 。 評價標準要多樣化、層次化 傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。他們會在和諧輕松的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢 ? 一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛 教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。 教師的教態(tài)有先入為主的作用。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。 ” 教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。多夸獎孩子們 “ 好極了 ”“ 你真棒 ”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向 上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。所以，學與樂是不可分離的。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力， 學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。一學生說： “ 找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。教師讓 學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。 三、動手操作調(diào)動課堂氣氛 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “ 兒童的智慧在他的手指尖上。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課 堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動學生的學習積極性。 論文網(wǎng) 關鍵詞：小學語文課堂氣氛 活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。 二、動手操作調(diào)動課堂氣氛 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “ 兒童的智慧在他的手指尖上。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式 。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習 ，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲。 在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。 ” 興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。因此，新課標強調(diào)學生要在愉快中學習。 新課標要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。 寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。 ” 望著筆者“ 抓起 ”“ 塞入 ” 的手勢，同學們會心大笑。 ” 只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。重視語文課堂教學氛圍營造方法 學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見 。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己， “ 好孩子是夸出來的 ” 。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。有了贊賞這一 “ 添加劑 ” ，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者： “ 請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。有三大好處：一是通過 “ 聽 ” 可以使教師更好地了解學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。又如《兩 A,JL 辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的 活力與魅力。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。曾有老師感嘆考試 “ 不是考學生，而是考老師 ” 。這種評改方式可把學生由過去的注重 “ 形 ”( 即分數(shù) )轉(zhuǎn)而注重 “ 質(zhì) ”( 明白每一題的得失 )，從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調(diào)動學生學習的積極性。 總之，教師在教學中應樹立民主 平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。 篇五 [導讀 ]課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。氣氛效果 。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。此外，還要善于 發(fā)揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。 讓學生保持最佳學習心態(tài)。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態(tài)。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一 種樂于學習的最佳心理狀態(tài)?？刹捎茫?(1)展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。