翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用-展示頁(yè)
2025-04-05 22:10本頁(yè)面
【正文】 ，起源于美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)的實(shí)踐，他們?yōu)閹椭闭n的學(xué)生補(bǔ)課，上傳結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻至網(wǎng)絡(luò)。長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)課堂一直是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講授基本內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)課寫(xiě)作業(yè)，教師主要采用概念分析，定理推導(dǎo)，例題講解，學(xué)生練習(xí)等方法，數(shù)學(xué)課往往是一種簡(jiǎn)單的教師傳授知識(shí)與學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢式的模仿，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)這種單調(diào)枯燥的教學(xué)模式產(chǎn)生極大的沖擊。作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)。教學(xué)模式 數(shù)學(xué)作為一種理論、思想和方法具有內(nèi)容的抽象性，應(yīng)用的廣泛性，推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性。 高職教學(xué)。 本文結(jié)合高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)智能手機(jī)時(shí)代的現(xiàn)狀，深入討論符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)施路徑以及翻轉(zhuǎn)課堂改革中存在的問(wèn)題，探索新模式下的教學(xué)方法，以期改善高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文格式為Word版，下載可任意編輯翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用 翻轉(zhuǎn)課堂。數(shù)學(xué)包含三個(gè)層面:作為理論思維的數(shù)學(xué)。作為文化修養(yǎng)的數(shù)學(xué)。應(yīng)該怎樣改革數(shù)學(xué)課堂才能提升數(shù)學(xué)三個(gè)層面的內(nèi)涵是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。這兩位老師發(fā)現(xiàn)這種形式的教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，他們就采取了以課前學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解，課堂針對(duì)作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程的困難提供討論和幫助的方法，逐漸形成翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。 翻轉(zhuǎn)課堂主要分兩步完成教學(xué)，第一步學(xué)生在課前發(fā)放任務(wù)書(shū)，利用教師給出的視頻材料、學(xué)習(xí)資料等自主學(xué)習(xí)課程，完成相關(guān)內(nèi)容的探索。教師由主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從消極接收知識(shí)變成獲取知識(shí)的主動(dòng)探索者。 二、翻轉(zhuǎn)課堂要解決的問(wèn)題 (一)教師教育理念的轉(zhuǎn)變。讓習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師在短時(shí)間內(nèi)完成從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的角色轉(zhuǎn)變尤為重要。 (二)處理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間
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