翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用-展示頁
2024-11-04 19:28本頁面
【正文】 轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教、以學定教” [3]。 根據(jù)中國教育部的要求，提倡素質(zhì)教育，減少課外作業(yè)時間 ， 并結(jié)合本校學生的家庭情況，本研究把 Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課中學習綜合 放在 一節(jié)課四十分鐘。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進行了翻譯（如圖 1） [1] 觀看教學視頻 針對性的課前練習 快速少量的測評 解決問題，促進知識內(nèi)化 總結(jié)，反饋 課 中 課 前 2/7 圖 1 Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型 [2] 國內(nèi)許多教育改革者引進國外的先進的教育理念和教學模式，在不同的學科進行了改革，并且有著成功的經(jīng)驗和另人啟發(fā)的案列。 【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；小學信息技術(shù)； 教學模式； 【正文】 一、研究背景 翻轉(zhuǎn)課堂起源于 2020 年的美國化學老師 喬納森 ﹒ 伯爾曼和亞 倫 ﹒ 薩姆斯在化學課的嘗試， 2020 年，薩爾 曼 ﹒ 罕和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。 本文嘗試構(gòu)建適用于小學信息技術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并通過二輪行動研究，逐步完善實施教學模式， 驗證 教學模式的應(yīng)用 效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在 小學信息技術(shù)課堂中的 應(yīng)用 【 摘要 】 翻轉(zhuǎn)課堂 2020 年在美國興起，國內(nèi)許多學校引用該教學模式 并取得一定的成效。 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的教育改革， 是 未來教育的方向 。 研究發(fā)現(xiàn)，可以通過“明確任務(wù)、自學檢測、 協(xié)作 學習、 交流 評價”等教學環(huán)節(jié)來實施翻轉(zhuǎn)課堂。 有多年翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu) 模式較好地呈現(xiàn)了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。如重 慶市的聚奎中學、深圳的南山實驗學校和廣州市天河區(qū)的“天云項目”等。 本研究 已經(jīng) 通過廣東省 科學 教育 規(guī)劃課題 組審批，立項為廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃 2020 年度教育信息技術(shù)專項研究課題 —— 《小學信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究》 ，立項號 12JXN017。 吸 取國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學的成功經(jīng)驗， 結(jié)合本校特點，自 2020 年 12 月份實驗翻轉(zhuǎn)課堂以來，經(jīng)過 兩輪 行動研究，對教學模式進行多次的調(diào)整，建立了相對穩(wěn)定符合小學生的教學模式。 該 教學模式 可以分為四 大 部分 ： 1．激情導入、明確任務(wù) 從學生 實際情況出發(fā)，激發(fā)學生產(chǎn)生 “我想 做”的好奇心，讓這種好奇心驅(qū)動著學生主動的去嘗試。 如在《制作演示文稿封面》這一課時，可以這樣引導學生，“同
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