小學五年級數(shù)學最小公倍數(shù)教學設計-文庫吧資料
2024-12-06 22:44本頁面
【正文】 題第三題第四題 四、小結(jié) 談談這節(jié)課的學習感受 五、作業(yè)練習十五第二題后4題 小學五年級數(shù)學最小公倍數(shù)教學設計2教學內(nèi)容： 教材第889頁的內(nèi)容及第91頁練習十七的第2題。這時又要充分發(fā)揮教師評價的重要作用，使學生的探究學習始終圍繞著有價值的問題展開。 評價多元化。教師只是先生—先于學生生成知識，因此教師要蹲下來看學生，與學生處在同一互動平臺，共同發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教學相長。教師不僅具有敏銳的觀察分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的優(yōu)點，更善于把這種發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為對學生的鼓勵賞識，這樣學生感覺到自己的探究，自己的發(fā)現(xiàn)被關(guān)注，被賞識，才會始終保持積極的學習情感?！ 〗虒W情感化。最小公倍數(shù)的求法很多，而且利用短除法與分解質(zhì)因數(shù)的方法算理很難理解。教師是如何使這節(jié)枯燥的數(shù)學課變得生動有趣呢？我想主要是實現(xiàn)以下“四化”： 探索自主化?！ —毩⑼瓿桑f說解答過程。所以18與30的最小公倍數(shù)是2335=90。（板書如下） 4=22 6=23 4與6的最小公倍數(shù)是223=12 獨立完成練習十五第一題 提問：為什么用2357？ 師：剛才有的同學提出用短除法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，下面就以小組為單位研究短除法。） 師：這么難的知識被你講得形象生動，真了不起！同學們剛才用的方法就是用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。因此要求4與6的最小公倍數(shù)只要用（22）3 或2（23）。（主動走上講臺，邊板書邊講?！ 煟耗銈冃〗M善于利用學過的知識解決新問題。同學們想一想：為什么用4乘3，而用6乘2呢？ 小組討論 生：我們小組把4與6分解質(zhì)因數(shù)，4=22，6=23，比較4與6的質(zhì)因數(shù)我們發(fā)現(xiàn)4比6少了一個質(zhì)因數(shù)3，因此用4去乘它缺少的3。） 生：似乎有這種嫌疑?！ ∩核且阎?與6的最小公倍數(shù)是12，又瞎湊的。（生6不服氣的走上講臺，邊板演邊講。正是如此，我們有必要研究最小公倍數(shù)，公倍數(shù)的個數(shù)是無限的，沒法研究最大公倍數(shù)。還要填2436… 師：對！做任何事情都要力求準確?。ò鍟?436…） 生：我發(fā)現(xiàn)4與6的公倍數(shù)就是最小公倍數(shù)的`1倍、2倍、3倍、4倍…，有無數(shù)個。板書如下： 4的倍數(shù)6的倍數(shù) 48618 1620122430 ↑ 4與6的最小公倍數(shù) 師：對嗎？ 生（齊答）：對！ 師皺眉：仔細看一看?！ W生獨立完成，一人板演。通過比較找出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。） 師：短乘法！我們還真實第一次聽說，你能給大家講講嗎？ 該生主動走上
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