小學(xué)五年級數(shù)學(xué)最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計-展示頁
2024-12-06 22:44本頁面
【正文】 講臺，邊板書邊講：如10與20都2得20與40，再乘3得60與120，（板書如下） 21020 320xx 60120 生（很多）：永遠(yuǎn)求不出來?！ 煟核岳蠋熃ㄗh你課后繼續(xù)研究：什么時候？你的方法是正確的？ 師：還有其他見解嗎？ 生6：我認(rèn)為可以用短乘法。 師：看來你的方法不能完全成立?！ ∩?：用直接相乘的方法求4與5的最小公倍數(shù)是對的，但求其他兩個數(shù)的最小公倍數(shù)就不一定對了。（師板書：直接相乘） 其余學(xué)生露出驚奇與贊同的表情。還有其他方法嗎？ 生2：用分解質(zhì)因數(shù)的方法，但我暫時沒想出來。這種直覺思維值得呵護(hù)。（師板書：短除法） 師：oh，你會嗎？（生搖頭。） 探討求法 出示：求4與5的最小公倍數(shù)?！ 。ㄔu析：有了最大公約數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生很容易通過遷移實(shí)現(xiàn)對最小公倍數(shù)這一概念的自主建構(gòu)。師：太好了，誰能再說一遍?！ ∩?：公倍數(shù)可以是兩個數(shù)公有的倍數(shù)，也可以是三個或四個數(shù)公有的倍數(shù)?！ 煟赫f的很好，你很會擴(kuò)寫。） 二、構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu) 揭示課題 今天我們來研究最小公倍數(shù)?！ 〗虒W(xué)過程 一、再現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu) 用短除法求30與45的最大公約數(shù) 獨(dú)立完成，一人板演，集體訂正。學(xué)會反思，學(xué)會合作。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計1教學(xué)內(nèi)容人教版第十冊數(shù)學(xué)P72—74最小公倍數(shù) 教學(xué)目標(biāo) 在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過自主建構(gòu)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，掌握最小公倍數(shù)的意義及求法。 培養(yǎng)學(xué)生的遷移、判斷、推理、分析能力?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，學(xué)會欣賞他人。 師提問：怎樣用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)？ （評析：根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計課堂引入環(huán)節(jié)，實(shí)實(shí)在在，利于學(xué)生再現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)做好了知識準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。（板書課題） 明確意義 師：你認(rèn)為什么是最小公倍數(shù)？ 生1：兩個數(shù)公有的最小的倍數(shù)。（生笑） 生2：兩個數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù)，其中最小的一個是它們的最小公倍數(shù)。我認(rèn)為應(yīng)改成幾個數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù)，其中最小的一個是它們的最小公倍數(shù)?！ ∩f完師出示，齊讀。因此教師直接揭示課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，互相補(bǔ)充完善最小公倍數(shù)的概念，取得了很好的效果?！ 煟耗阏J(rèn)為可以怎樣求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)？ 生1：用短除法。受求最大公約數(shù)的方法的影響，直覺讓他有此想法。）暫時不會不要緊，我們可以進(jìn)一步探討研究。（師板書：分
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