小學五年級數學最小公倍數教學設計-閱讀頁
2024-12-06 22:44本頁面
【正文】 也才會不斷的根據學生的發(fā)現調整教學，成為學生學習的助手。學生自評利于學生反思元認知，學生互評利于學生拓展思維，因此學生能評價的教師決不越俎代庖，但學生評價有時會片面、膚淺甚至偏激。這節(jié)課教師正式調動多種評價手段，使學生真正成為學習的參與者、反思者?！ 〗虒W目標： 1．理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義?！ ?．培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。 教學方法：小組合作談話法 教學過程： 一、創(chuàng)設情景，生成問題： 前面，我們通過研究兩個數的因數，掌握了公因數和最大公因數的知識?！ 《⑻剿鹘涣?，解決問題 1．在數軸上標出6的倍數所在的點?！ ≡诘谝粭l直線上找出4的倍數所在的點，畫上黑點?！ ?．引入公倍數?！ ?2）觀察：從4和6的倍數中你發(fā)現了什么？ (3）學生回答后，多媒體課件演示兩條數軸合并在一起，閃現12和21。 如果讓你把4的倍數、6的倍數、4和6的公倍數填在下面的圖中，你會填嗎？試試看。 4．引人最小公倍數。 前面學習公因數和最大公因數時，我們研究了用正方形地磚鋪地的實際問題?！ ?1）操作探究?！ 、儆瞄L方形學具拼正方形。邊操作、邊思考：拼成的正方形邊長是多少？與長方形墻磚的長和寬有什么關系？ (2）反饋并揭示意義。老師根據學生的演示板書正方形邊長，如6dm ②請選第二種操作方式的學生匯報，老師讓多媒體課件閃現邊長為6dm、12dm……的正方形。體會正方形的邊長正好是3和2的公倍數，而6是這兩個數的最小公倍數。） ⑤閱讀教材第889頁的內容，進一步體會公倍數和最小公倍數的實際意義?！ ⌒∷墒笠淮文芴?格，小猴一次能跳3格，它們從同一點往前跳，跳到第幾格時第一次跳到同一點，第2次跳到同一點是在第幾格？第3次呢？ 引導學生將本題與例1比較：內容不同，但數學意義相同，都是求2和3的公倍數和最小公倍數。 學生獨立思考，寫出答案并交流：4人一組正好分完，說明總人數是4的倍數；6人一組正好分完，說明總人數是6的倍數。 (3）獨立完成教材第91頁練習十七的第2題。 指導學生找到寫出兩個數的公倍數的簡便方法，先找出兩個數的最小公倍數，再用最小公倍數乘乘3．得到其他公倍數?！ ⊥ㄟ^今天的學習，你有什么收獲？ 本節(jié)課我們共同研究了公倍數和最小公倍數的意義，并通過解決鋪長方形地磚的問題，了解了兩個數的公倍數和最小公倍數在生活中的應用。本節(jié)課教學內容充實，教學目標達成度高。其次本節(jié)課從整體上來說更像一節(jié)純粹的做練習課，缺乏必要的講解和語言文字的修飾，更只是簡單的習題
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