【正文】 的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。　?。ǎ常┰O(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對(duì)照把所要說明的道理說得更具體明白。這樣化深?yuàn)W為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。本文的設(shè)喻特點(diǎn)：　?。ǎ保┮匀粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖虑榛颥F(xiàn)象作為喻體。綜上所述，作者在本段中又分三個(gè)層次，是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。最后一個(gè)層次，作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說明做到積累還要專一。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照：先用“騏驥”、“駑馬”對(duì)比，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對(duì)照，說明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。這是本段第一個(gè)層次，說明學(xué)習(xí)要積累。作者先用兩個(gè)比喻，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)。為了把道理說得更透辟，作者順勢(shì)而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效?！　〉诙巫髡哂昧宋鍌€(gè)比喻。它們是對(duì)后面推論的有力襯托。后面兩個(gè)比喻并列說明：肯下功夫。這樣，三個(gè)比喻分了兩層意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以提高。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)”，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過老師。　?。保Y(jié)合課文段落層次分析，討論第一、二題：　　本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已?！　《?、研讀課文。　?。矗醪阶晕稣n文，思考題：　?。ǎ保┱n文的三段各是從什么角度論述的？　?。ǎ玻┱n文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？　　第二課時(shí)　　教學(xué)要點(diǎn)　　一、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；　　二、論述中心的三個(gè)角度；　　三、設(shè)喻的特點(diǎn)。　?。玻畷孀鳂I(yè)：“思考和練習(xí)”二、三、四。　　七、布置作業(yè)。全句澤為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的緣故）?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因?yàn)椤?、“心”是“心思”的意思?！吧稀薄ⅰ跋隆狈轿辉~作狀語，“向上”、“向下”。“強(qiáng)”讀qi225。“爪牙”在本文中是兩個(gè)單音詞，它們的本義是爪子、牙齒?！　。ǎ担緹o爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！敖印惫湃藢Ｖ搁L(zhǎng)江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河?！八?，名詞用如動(dòng)詞，“游泳”?！　。ǎ矗┘僦坶?，非能水也，而絕江河。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關(guān)系的連詞。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的孤度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）。“為”，做成?！袄K”指木工取直用的墨線，這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索?！　。ǎ玻┠局敝欣K，以為輪，其曲中規(guī)。因此，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”?！翱梢浴痹诠艥h語中是兩個(gè)單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“可以、用它”的意思?！　。?）君子曰：學(xué)不可以已。o　　２．給本課１２個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。臾y參cān省x237。已是“曝”的古字　?。ㄍ僮峙c本字同音；含音相近）　?。ǎ玻┖鮤ū通于（古音聲母韻母相同）　　（３）生x236。u通又知zh236。　　六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”?！　∥?、解題。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。韓非和李斯都是他的學(xué)生。后來失官居家著書，死后葬于山東蘭陵。　　四、作者介紹（結(jié)合注釋①）?！　∪?dǎo)入新課?！　〗虒W(xué)過程　　一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的?！　∷?、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象?！　《⒈疚牡慕虒W(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。中心論點(diǎn)是本文的文眼，它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)?！　∷?、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法?！　《?、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。　　　　以《勸學(xué)》為話題，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，借鑒本文的寫法，寫一篇，600字以上。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進(jìn)而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理?！　　秳駥W(xué)》是一篇說理性很強(qiáng)的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ)，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理，在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。(引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會(huì)這一特點(diǎn))　　指導(dǎo)學(xué)生齊背課文，進(jìn)一步體味本文的語言特點(diǎn)和論證藝術(shù)。排比句使文章氣勢(shì)充沛，說理流暢。靈活而有變化，使論辯生動(dòng)有力。第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。每段說明一個(gè)問題。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證。而見者遠(yuǎn)”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”。如將騏驥與駑馬對(duì)照，朽木與金石對(duì)照。例如：登高而招，順風(fēng)而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵?！　↑c(diǎn)撥：　　(1)本文運(yùn)用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白、具體、生動(dòng)，深入淺出，使讀者容易接受。　　　　引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識(shí)，明確比喻的表達(dá)效果。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒，是反正、反正設(shè)喻論述的?！　?5)課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?　　點(diǎn)撥：可分為三層?！　?4)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?　　點(diǎn)撥：這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ埽且驗(yàn)閼{借了外界條件。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達(dá)，不犯過錯(cuò)?！　?2)在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?　　點(diǎn)撥：“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止?！　、诿~作狀語：，下飲黃泉　?、勖~用作動(dòng)詞：，非利足也　?、苄稳菰~用作動(dòng)詞：假輿馬者，非利足也　　(3)一詞多義(結(jié)合“思考和練習(xí)”二)　　(學(xué)生口譯，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn))　　(l)判斷句　?、偾?，取之于藍(lán)　?、诒疄橹　、垭m有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也　?、艿歉叨校鄯羌娱L(zhǎng)也　?、菥由钱愐玻萍儆谖镆病　?2)固定格式　　無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。　　第二課時(shí)　　　　、歸納文中重要文言知識(shí)　　在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師列出要?dú)w納的項(xiàng)目，小組內(nèi)相互交流、補(bǔ)充，教師投影提示強(qiáng)調(diào)，其中難句理解、特殊句式等應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手翻譯，以訓(xùn)練其翻譯技能?！　?2)結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)　　組內(nèi)討論，全班交流，教師歸納板書　　　　。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來論述的?！　?通過讀、聽，強(qiáng)化記憶)　　　　、分析全文的思路結(jié)構(gòu)　　(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來闡述這個(gè)觀點(diǎn)的?　　引導(dǎo)學(xué)生討論分析，教師總結(jié)、點(diǎn)撥：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。例，第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”，并且“學(xué)”后稍作停頓，即：“學(xué)/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況?！　　　　　W(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處?！　　　　秳駥W(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。其散文說理透徹，氣勢(shì)雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻。韓非和李斯均是他的學(xué)生。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。　　《荀子》　　學(xué)生看課本注①，教師補(bǔ)充?！　〗虒W(xué)時(shí)數(shù)　　2課時(shí)　　教學(xué)過程　　第一課時(shí)　　　　“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚€(gè)成語，這兩個(gè)成語的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來學(xué)習(xí)《荀子　　(三)德育目標(biāo)　　明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)