【正文】 (1)放在水平桌面上的書對桌面的壓力； (2)用 50N沿水平方向推桌子的力 能力提高 5 小明在探究力的作用效果時，完成了如下實驗，請幫他把實驗結果填在空格中。 力的 、 、 稱為力的三要素，因為 。 達標自查 人推車時，是 和 之間發(fā)生了力的作用，對于人推車的力，施力物體是 ，這時，人也受到推力，施 力物體是 。 ) 概括以上分析，得到結論：一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力。 (坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推開時自己所坐的船也被推開了。 (施力的氣球在施力時也變扁了，說明它同樣受到另一個氣球作用力 ) (2)演示：兩個帶相同電荷的通草球靠近時相互排斥。 還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。 所以，我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。 可見，力的 作用點也影響力的效果。體會手在不同位置時施力的不同效果。 這些事例說明了力作用的效果與力的方向有關。 (1) 拉彈簧時，所用的力越大，彈簧被拉得越長；也就是力越大，力作用的效果越明顯。 四、力的三要素 提出問題：力作用的效果與哪些因素有關？ 讓學生提出猜想：可能與力作用的大小有關；可能與力作用的方向有關；可能與力作用的位置有關。 體驗 1N的大?。鹤寣W生用手托起一個蘋果，手對蘋果施加的力大約是 1N。 結論：力可以使物體發(fā)生形變。 (弓被拉開了，弓的形狀發(fā)生了變化 ) (7)讓學生再舉些例子，如：踢足球時，足球的形狀發(fā)生了變化等。 (在拉力的作用下，彈簧的長度伸長；在壓力的作用下，彈簧的長度縮短。 由此得出結論：力可以改變物體的運動狀態(tài)。無論物體是從靜止到運動，還是運動速度或者方向發(fā)生變化，都可以認為是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化。 ② 足球守門員接住射進球門的足球，足球由運動變?yōu)殪o止。 ③ 光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被與運動方向垂直的位置放的磁鐵吸引，運動方向改變，偏向磁鐵方向運動。 問題：小鋼珠在光滑的水平桌面上運動，當磁鐵靠近小鋼珠時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 實驗結束后，學生交流所觀察到的現(xiàn)象： ① 靜止的小鋼珠被磁鐵吸引，向磁鐵方向運動。 請這位同 學談談肌肉有什么感受？ (感到手臂上的肌肉十分緊張 ) 最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感受而得來的。 二、力的作用效果 物理學中所說的力是什么呢？我們可以通過力的作用效果來感受它。也是物理學中一個重要的概念。 教學過程 一、引入新課 我們在這一節(jié)中要學習一個新的物理概念 力。 力的三要素，用示意圖表示力。 (2) 從力用三要素表示的 事例中認識科學方法的價值。 (2) 了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現(xiàn)象。 (2) 知道力的三要素，能用示意圖表示力。 利用學校田徑場的跑道和秒表，怎樣測量自己正常步行時的速度？測出了這個速度你還能進一步測出你家到學校的距離嗎？試一試。 怎么測量一個乒乓球的直徑？寫出你需要的輔助器材，畫出你的測量方法。 使用刻度尺測長度時，下面做法不正確的是 ( ) A、放置刻度尺時，刻度尺應沿所測長度放置，并必須從 0刻度線量起 A、 看刻度尺時，視線要與尺面垂直，并要 正對刻度線 B、 讀數時，根據所測長度末端靠近的刻度線來讀取數據 C、 記錄時，要記下測量的數字和單位 下列關于誤差的說法中正確的是 ( ) A、認真細致的測量可以避免誤差 B、測量時未遵守操作規(guī)則會引起誤差 C、測量時的錯誤就是誤差太大 D、測量中錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的 下列各刻度尺中不能使用的刻度尺是 ( ) A、分度值為 1cm的刻度尺 B、 0刻度線已經磨損的刻度尺 C、量程只有 10cm的刻度尺 D、刻度不均勻的刻度尺 怎樣利用刻度尺和三角板測出一枚硬幣的直徑？畫圖表示出你的測量方法，并將測量結果填在橫線上。 減小誤差的方法：多次測量的平 均值 會更接近真實值，誤差較小。 錯誤與誤差不同：錯誤是指不按實驗、操作的有關規(guī)定的做法。 (以多測少法 )測量時取若干頁紙 (紙的頁數要足夠多 )，壓緊后，用最小刻度為毫米的刻度尺量出其總厚度 L，然后將總厚度除以紙的頁數 n，求出每頁紙的厚度 l=L/n. (4) 測量細銅絲的直徑 測量道理與測量一頁紙的厚度相同 (以多測少法 ) 測量方法：找一支圓鉛筆，把細銅絲捋直，將金屬絲在鉛筆上依次密繞適當的圈數 n，用有毫米刻度的刻度尺量出這個線圈的長度 l，再將線圈長除以圈數所得的商就是金屬絲的直徑 d=l/n . 三、誤差 任何實驗測量結果不可能是絕對準確的，由于受所用的儀器和測量方法的限制，如在測量長 度實驗中，有的同學讀刻度尺示數可能估計得偏大一些，而有的同學估計的可能小一些，而一個物體它的真實長度總是一定的，這個真實的長度叫做真實值，所以測量值和真實值之間必然存在差異，測量值和真實值之間的差異叫做誤差。根據公式 d=L/л求出硬幣的直徑。根據公式 L=л d 求出硬幣的周長。 方法二 (滾輪法 )：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個記號開始，在紙面上沿直線滾動 n周記下終點?；蛴靡恢蝗前搴鸵话芽潭瘸?，如圖圖 1122 所示，用兩把三角板緊夾住硬幣， 均可從刻度尺上讀出硬幣的直徑 d。只能用間接的方法進行測量。 (1) 測量物理課本的寬度 (2) 測量硬幣的直徑、硬幣的周長。 學生分組實驗。 1nm==109m 閱讀課文第 28頁了解一些物體的長度或物體間的距離。 1cm==102m。 米 (m)、千米 (km)、分米 (dm)、厘米 (cm)、毫米 (mm)、微米 (μ m)、納米 (nm) 1km=1000m=103m。了解“米”的準確定義：光在真空中 1/299792458s內所經路徑的長度定義為 1米。了解長度單位還有微米、納米等。 ②伸開兩臂的長度，大約等于身高；人步行時，平均一步 的長度；某一個手指的寬度等。 (2) 讓學生找出身體的哪些部位可以做為“尺”。 讓學生閱讀課文第 28頁科學世界 計時標準 了解“秒”的準確定義：銫原子振動 9192631770次所需的時間定義為 1s。 ) 時間單位 (1) 復習小學學過的時間單位及單位間進制率。 讓學 生看課文圖 ?，F(xiàn)代利用石英晶體制成了穩(wěn)定、輕巧、方便的電子鐘表，它們一天的偏差不超過 秒。在古代，人們用日晷、沙漏等器具來計時。這節(jié)課我們在小學和日常生活中對時鐘、表、刻度尺使用和對一些時間、長度單位的初步認識的基礎上繼續(xù)學習。 教學難點 長度的間接測量方法。 教學重點 認識常用的計時工具和長度測量工具。 3 (2) 體驗探究長度間接測量的探究過程。 (2)通過你的計算結果說明，為什么說到平均速度必須指 明是在哪一段時間或哪一段路程的。 能力提高 小明跟爸爸坐火車去旅游，為了測定火車行駛中的平均速度采用了如下方法：從聽到車輪與鋼軌連接處發(fā)生第一次碰撞起計數，結果在 1min內聽到了 25 次碰擊聲，爸爸告訴小明鋼軌每一根長 25 m ,則這段時間內火車行駛的速度是多大？ 一物體做勻速直線運動，它在前 5s內通過的路程是 10 m，在接下來的10s內通過的路程是 25m，在最后 5s內通過的路程是 16m。 一個做勻速直線運動的物體，在 1min內通過的路程是 120m，則它的速度為 m/s，其物理意義為 。計算列車從朱坡到老河口運行的平均速度。計算列車從襄樊到丹江運行的平均速度。 計算生活中的平均速度 (1) 學生嘗試說明列車時刻表。 三、“頻閃攝影” 研究物體運動的方法 四、勻速直線運動 讓學生自己閱讀課文第 25頁的內容： (1) 物體怎樣的運動叫做勻速直線運動？ (2) 物體怎樣的運動叫做變速運動？ (3) 怎樣粗略地描述物體的變速運動？ (物體沿著直線快慢不變的運動叫勻速直線運動，因此，物體做勻速直線運動時其速度應該是一個定值，與路程的大小和時間的長短無關，所以不能將 v=s/t理解為 v與 s成正比，與 t成反比。 ) 速度計算 (1) 學生閱讀課文第 23 頁例題，理解題意，根據速度公式計算運動員和摩托車速度。 介紹公式中符號的意義和單位： s 路程 米 (m) t 時間 秒 (s) v 速度 米每秒 (m/s或 ) 在國際單位制中，速度的單位是米每秒，在交通運輸中還常用千米每小時做 單 位 ， 符 號 是 km/h 或 。 在物理學中物體運動快慢的描述 以人們比較物體運動快 慢的實踐為基礎，在物理學中用速度表示物體運動快慢，在相同的時間內，物體經過的時間 越長，它的速度就越快；物體經過相同的路程，所花的時間越短，速度越快。 ) 學生受到啟發(fā)：在運動的時間、通過的路程都不相等情況下，每一個相等的時間內通過的路程長的物體運動得快。圖 1121是兩個小球運動在某一段時間內的運動情況。 取兩張 16開紙，其中一張對折一次，另一張對折兩次，為了使紙片平穩(wěn)下落，可將紙片的兩端向上疊起一部分，讓它們從同一高度同時釋放。 (2)學生實驗：“比較紙片下落的快慢”。 (觀眾的方法是：比賽中看誰游在最前面；裁判的方法是看誰先到達終點，用的時間短。 (1) 在游泳比賽中，觀眾和裁判比較運動員游得快慢的方法是不同的。如：在田徑運動會短跑比賽中，人們最關心的是誰得冠軍；人們外出旅行時，總是希望選擇便捷的交通工具盡快 到達目的地；軍事上總是希望導彈、作戰(zhàn)飛機能夠飛得快些 ?? 。 情感、態(tài)度與價值觀 感受科學與藝術結合所帶來的美感。 了解平均速度的概念。 能用速度公式進行簡單的