【正文】 識課程對其進(jìn)行理論的解釋和傳授。知識課程體系應(yīng)從進(jìn)入高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)生需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展水平并能促進(jìn)它們進(jìn)一步發(fā)展的順序或方式，來制定實施課程，從而保障引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的成長和發(fā)展。知識課程體系應(yīng)符合人類認(rèn)知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學(xué)生自入學(xué)伊始就要對其實施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學(xué)生個人的思想教育、前途教育結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，樹立敬業(yè)的職業(yè)情操。開設(shè)心理健康教育專題講座，加強(qiáng)勞動鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開展集體活動，有意識地進(jìn)行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對社會、面對困難的正確心態(tài)。首先在第一學(xué)年中實施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅持科學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和不斷獲取知識、完善提高自我的方法。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長的同時，更加注重對學(xué)生社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；舅刭|(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成合勢，發(fā)揮合力。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。三是有機(jī)整合。二是定向選擇。一是優(yōu)化銜接。三是加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。二是具有解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。（4）課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。（3）課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個工作崗位為出發(fā)點，由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素。（2）在課程設(shè)計的理念上，突出職業(yè)教育的特征。培養(yǎng)目標(biāo)課程體系圖系統(tǒng)化課程體系示意圖2．系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則（1）在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知過程，沿著高技能人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力三個方面，構(gòu)建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個性發(fā)展能力”為目標(biāo)，以“職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會公民。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究意義重大。高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。結(jié)語高職院校創(chuàng)建教學(xué)資源共享、學(xué)科交叉融合的發(fā)展平臺，能夠增加學(xué)校的綜合實力和競爭優(yōu)勢。(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋。開展一項工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。(4)信息資源整合。各崗位的實訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實施。實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。提高綜合性實訓(xùn)教學(xué)的比例。合并、重組專業(yè)實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地，組建專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)中心，提高專業(yè)綜合實訓(xùn)水平。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對個體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開展差異化教學(xué)，也就是說，根據(jù)學(xué)生個體差異的分類組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實現(xiàn)差別化教學(xué)活動。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全?？梢灾贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時、考試考查辦法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行選擇，實現(xiàn)資源共享。課程整合有三個層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專業(yè)課整合。(2)課程整合。特別要注重教師資源的開發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。(1)教師資源的整合。最后，對優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評價和利用率評價，回到最初狀態(tài)。其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問題或利用率較低的資源進(jìn)行細(xì)致分析。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動。各部門對自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識不強(qiáng)。(3)缺乏對教學(xué)資源的實際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價體系。高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析通過對xx地區(qū)高職院校實地調(diào)查，歸納出對xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問題：(1)缺乏共享意識。要想從根本上解決這些問題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題。同時我國高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持等。教學(xué)資源在高職院校運轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。第四篇：關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究論文論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)化，我國高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來越突出。也需要建立一個社會服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識服務(wù)于社會，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)場地，建立一套完整的社會服務(wù)體系。包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評價體系等整個課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對策。體育課程教學(xué)評價體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)?，F(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點和要求。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題。通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。國家對體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對學(xué)生競技體育項目的培養(yǎng)和提高[5]。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補(bǔ)充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺。把學(xué)生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。在課程內(nèi)容上以一個項目為主線，系統(tǒng)傳授該項目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項目為平臺發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動作技術(shù)的掌握。學(xué)校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點。（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點的不同。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競技能力、提高運動技術(shù)的競技項目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運動技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運動技能掌握的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。是“能力本位、行動導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。同時高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。關(guān)鍵詞：高職院校普通高校體育教學(xué)模式比較研究問題和方法一、緒論。2007年9月與法國波爾多大學(xué)語言學(xué)碩士張龍合作，在國家級中文刊物《交際與口才》上發(fā)表《解析林肯口才的修 辭術(shù)》一文。2007年張家太被全國中文核心刊物《演講與口才》聘為特約評論員，于2007年5月《演講與口才》發(fā)表《引領(lǐng)當(dāng)代演講導(dǎo)向的航標(biāo)》一文。2006年2007年分別在學(xué)院濱海講壇和系部做學(xué)術(shù)講座，主講《口才神奇的魅力》題目，使大學(xué)生認(rèn)識到口才在工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。（四）參與學(xué)院和系部學(xué)術(shù)講座和報告。在決賽場上我作了辯論點評，獲得兩校青年朋友的熱烈歡迎。利用自己業(yè)余時間輔導(dǎo)學(xué)生，給他們修改演講辭、征文稿等。這對貫徹我院“人人有才，人人成才”辦學(xué)理念，提高青年學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的創(chuàng)新型人才起到積極的推動作用。身體力行，教書育人，向大學(xué)生講授口才學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)青年學(xué)生的人文素質(zhì)，提高他們的運用語言的評價能力和表達(dá)能力。研討校園大學(xué)生使用口語的現(xiàn)狀，研討當(dāng)代社會使用口語的現(xiàn)狀，針對實際情況采取相應(yīng)的對策，寫出一系列的論文，發(fā)表在青島濱海學(xué)院學(xué)報和院報上，如2006年第四期學(xué)報《口才學(xué)初探》（12月）2006年11月15日院報《高尚的品德，不朽的豐碑》2007年1月15日院報《外國科學(xué)家口才藝術(shù)采擷》（一）3月15日《外國科學(xué)家口才藝術(shù)采擷》（二）等論文。建立和研究口才學(xué)，可以解決應(yīng)用語言學(xué)中許多尚未涉獵的難題，填補(bǔ)現(xiàn)代語言學(xué)的空白，豐富現(xiàn)代語言學(xué)的理論內(nèi)容，使其更加絢麗多彩?！笨诓艑W(xué)是現(xiàn)代語言學(xué)的一個分支，是古老而又年輕的一門科學(xué)，也是實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門科學(xué)。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛躍前進(jìn)，現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展很快，分工越來越細(xì)致，研究越來越深入。建立口才學(xué)，就能為市場演講經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更好地服務(wù)，并提供堅實而可靠的理論基礎(chǔ)。據(jù)說，他演講每小時可達(dá)6位數(shù)，一場演講下來，最高收入可達(dá)到15萬美元。近來簽約的名人有美國前國務(wù)卿奧爾布賴特和鮑威爾、前中央司令部司令弗蘭克斯、前白宮發(fā)言人弗萊舍和西班牙前首相阿斯納爾等。由于許多企事業(yè)和富人舉辦重大活動時多邀請名人出席，發(fā)表演說，以提高單位的聲譽(yù)，于是，演講作為一種新的經(jīng)濟(jì)形式應(yīng)運而生。建立口才學(xué)，重新認(rèn)識和審視口才，就能為社會評價人才提供切實可行的科學(xué)依據(jù)，為衡量各類人才制定可靠有效的標(biāo)準(zhǔn)?！拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才?！拔母铩?*時期把“沉默寡言”視為“老實厚道”，把“能說會道”視為“虛偽奸猾”，對老實聽話的人予以重用，而對敢于發(fā)表不同意見的人排斥壓制，致使社會上出現(xiàn)黑白顛倒、是非不清的混亂局面。我們認(rèn)為，當(dāng)前很有必要將口才學(xué)課程列入高等院校的必修課，這對于培養(yǎng)復(fù)合型的人才至關(guān)重要。2001年8月教育部正式將“口才與演講”課程列入高職高專公共課之中。進(jìn)入20世紀(jì)以后，我國教育部門正在創(chuàng)建和逐步完善口才學(xué)科。就是這樣的女學(xué)生，在本學(xué)期結(jié)束時竟神色自如地以近10分鐘的演說順利地通過考試。Public speaking(公眾演說)是美國許多大學(xué)最熱門的選修課之一，據(jù)說，第一次課堂測試，有一個瘦弱而靦腆的女學(xué)生依例上臺做5分鐘演說。有口才，不一定是人才，但