【正文】 業(yè)后就到企業(yè)任務，完成學校與企業(yè)雙贏的場面 同聲，鼓舞先生踴躍自動地開辟校外實訓輸出地和到企業(yè)部門停止頂崗理論，積攢實踐任務閱歷，進步理論講習威力 最終，思忖到企業(yè)一時無奈承受過多的先生，學校能夠把先生的任務疏散調度，即每個企業(yè)調度12人 這一做法既加重了企業(yè)的累贅，又使先生失去了訓練的時機，大大進步見習的效果，完全處理先生見習企業(yè)對于口成績，加強先生的職業(yè)威力依據文化部正在教高 2006 16號資料中的形式：課程建立與變革是進步講習品質的 中心 因而，學校停止課程安裝 時，要踴躍與事業(yè)企業(yè)競爭開拓課程，依據技能領域和職業(yè)炮位（群）的供職請求，參照有關的職業(yè)資歷規(guī)范，變革課程體系和講習形式 以炮位需求整合課程形式，建立表現工學聯合的課程系統(tǒng) 年年我院都正在對于商務英語業(yè)余的課程安裝停止變革 同聲，為加強業(yè)余講習和治理，推進業(yè)余建立與停滯，本業(yè)余還招聘企建筑界的治理人員 內行和事業(yè)協會的專人負責委員，成立商務英語業(yè)余講習指點委員會 活期舉辦宴會和調查，商榷業(yè)余的停滯位置，提出建立性的看法，把關業(yè)余講習方案，留學生畢業(yè)論文諧和治理先生實訓，指點先生失業(yè) 同聲，依據企業(yè)對于商務英語俊杰的沒有同需要，先生深化企業(yè)，及時調動俊杰造就計劃 商務英語業(yè)余重要緊盤繞造就化合使用型俊杰的指標，接續(xù)采納工學聯合的俊杰造就形式，完成校企互動，雙贏 保持以造就先生商務英語外交威力和商務學問 商務操作技藝偏重的準則，進步先生的分析高素質和失業(yè)合作威力 參考文獻 ［1］[2006]16號文件，國家教育部，2006.［2］ ,2008，(7).［3］徐峰，,2008，(1).［4］，2008，(8).第三篇：高職院校與普通高校體育教學模式比較研究論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標，教學內容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學主要面臨的問題以及對策。任何形式教育的培養(yǎng)目標都是通過課程體系與課程內容得以實現的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內容之中。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內容才能實現。二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較。以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養(yǎng)適應現代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應職業(yè)身體素質、心理素質和職業(yè)適應能力的人才。形成運動技能與職業(yè)能力并重的體育教學新模式，實施“平臺+專門化”的創(chuàng)新教學模式，將體育教學與利用體育手段進行綜合職業(yè)素質培養(yǎng)結合起來[1]。高職體育教學新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務專業(yè)。總體人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力和適應能力強，綜合素質高，富于創(chuàng)新精神的高級人才。普通院校體育教學模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯教育思想的影響，在體育教學中強調以掌握運動技術、技能為主導的“技術教育”的思想。三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較。高職院校體育教學的目標是：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務專業(yè)。高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內容，自主選擇教師。學生可以根據自己的興趣自主選擇[4]。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質，掌握運動技術為主。教學方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術動作的要領和要求，使學生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學生反復的練習，以達到掌握技術動作以及熟練完成。教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進行教學。教學過程的中心是技術、技能的傳授，動作技術的教授成為體育課教學的核心[6]。四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策。高職教育經過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容等都逐漸走向規(guī)范。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調入或轉型過來的，他們熟悉的教學模式都是普通高校采用的教學模式。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統(tǒng)一的認識。按照高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，體育課程教學嚴重缺乏培養(yǎng)學生綜合素質的校內外實習實訓基地和社會服務體系。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務體系的建立是必不可少的?，F有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學生的身體素質、動作技術進行評價，而對學生的綜合素質沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學課程體系、教學內容、方法和手段的改革。加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。加強高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。高職體育教材的編寫應跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學內容和評價內容。校企合作，工學結合是高職教育的基本要求，體育課教學要服從于高職教育的目標要求，就需要建立一批校內外的實習實訓基地，如素質拓展基地。從而讓學生多接觸社會，了解社會需求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。如何合理配置教學資源，整合與優(yōu)化現有教學資源，提高其使用效率，己經成為當今我國高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。論文關鍵詞：高職 教學資源 整合教學資源是指學校將收集到的經過加工、整理，用于教育、教學、科研和管理方面的各種信息。我國現階段各個高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。這些問題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設創(chuàng)新型國家服務的時代要求。對高職院校教學資源整合與共享研究對提高高職院校整體教育水平有重要意義。通過對xx地區(qū)高職院校行政部門進行實地調查，發(fā)現學校部門界限較嚴重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識，很難實現資源的有效利用。xx地區(qū)大多高職院校對教學資源投入產出效益評價方面沒有形成全面的評價體系，學校相關部門只對重點項目、后勤單位等方面進行效益評價，卻忽視了作為高職院校主體的教學資源的投入產出效益。教學資源管理主要采用學校統(tǒng)一登記，各部門獨立管理的形式。(4)對教學資源整合優(yōu)化重視程度不夠。高職院校教學資源整合方案設計首先，由學校管理部門對全校教學資源進行清查，通過投入產出效益評價和利用率狀態(tài)評價對教學資源進行狀態(tài)分析。再次，根據資源的性質采取相應優(yōu)化措施進行優(yōu)化。這個方案是一個循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開發(fā))的現象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認識到教師資源的重要性，從專業(yè)的合理設置、專業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。師資整合的基本思路是教師跟著專業(yè)走，專業(yè)在哪個系，該專業(yè)的教師配置到哪個系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢。高職專業(yè)培養(yǎng)目標是通過課程教學實現的，課程是學生在學校應該享受到的基本教學資源。課程整合的核心是課程教學內容的整合。專業(yè)課的整合主要根據學生存在的個體差異性，實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開展整合性教學活動，一是根據學生的共性開展同一化教學，目的就是為了實現教學活動總目標。(3)實訓資源整合。改變目前按專業(yè)課程設置專業(yè)實驗室辦法，依據專業(yè)技術應用能力內在聯系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專業(yè)設置專業(yè)實訓教學中心，開展綜合性專業(yè)實訓工作。學生在學完主要專業(yè)課程后，教師要布置綜合性實訓課題，指導學生把不同崗位所涵蓋的知識點有機地結合在一起，加強學生專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實訓教學結束后，要對學生進行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應的技能等級證書。學生在校期間要獲得有關的各種職業(yè)技能等級證書。利用校園網資源共享功能為信息資源整合提供技術支持。高職院校教學資源整合的政策支持(1)實行全校教學資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學校管理層的全力支持，這是教學資源的整合與優(yōu)化的前提。(2)教學資源整合與優(yōu)化相關制度的建立和完善。因此，高職院校應以此為目標建立和完善相關的制度，制度是對工作開展過程的保障。控制在管理中起著至關重要的作用，它能及時發(fā)現問題和解決問題，保證了管理工作順利實施和目標實現。搞清學校教學資源狀況是一項重要的工作，也是一項系統(tǒng)工程，它為學校在改革發(fā)展中進行合理規(guī)劃，科學管理提供可靠的依據。第五篇：高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究(免費共享)高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究一、高技能人才培養(yǎng)模式內涵分析（一）準確定位高技能人才培養(yǎng)目標高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。其本質特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯合下發(fā)了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)占技能者25％以上的高技能人才，以適應國家產業(yè)結構的不斷調整、升級。（二）構建系統(tǒng)化的課程體系隨著產業(yè)的升級和調整，對高技能人才要求更加全面，其內涵不單是體現在崗位能力這一個方面，也體現在遷移能力和再學習能力等多個方面。1．系統(tǒng)化課程體系內涵解析課程體系是為了完成培養(yǎng)目標把教學內容按一定組織結構所搭建起來的支撐框架,是教學內容和教學進程的總和。系統(tǒng)化的課程體系就是構建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標的課程結構，實現職業(yè)素質成系統(tǒng)、知識結構成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學管理建平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如圖所示。無論是以職業(yè)活動、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發(fā)展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。課程體系的構建理念應強調為學生的職業(yè)生涯作準備，為訓練職業(yè)能力作準備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。就崗位內涵而言，由于技術快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業(yè)經常變動，人才流動已成為一種正常的社會現象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標和內涵產生影響，課程體系構建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。在系統(tǒng)化課程體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應、生存和發(fā)展的基本素質。技術發(fā)展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現出來。（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態(tài)，應盡量與前一階段的學習內容相銜接，否則會出現學生個體知識結構的缺失或不完整。課程內容應按形成專業(yè)技術應用能力的需求，經過調查研究后，再綜合分析加以確定。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力培養(yǎng)作為方向的。四是合理排序。（6）在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合的特征。3．職業(yè)素質課程成系統(tǒng)高技能人才素質可以分為基本素質和職業(yè)素質。職業(yè)素質是“職業(yè)人”所應具有的基本職業(yè)素質，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。職業(yè)素質課程體系以“四環(huán)節(jié)，三階段”為框架，即將職業(yè)素質基本課程、職業(yè)素質拓展課程、職業(yè)素質實踐課程和職場文化課程四個環(huán)節(jié)，通過在第一學年的職業(yè)領域能力學習、第二學年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓練、第三學年的社會就業(yè)能力提升等三個階段中得以落實與強化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質和修養(yǎng)。第二學年實施職業(yè)素質拓展課程，加強人文素質教育，夯實其人文素質底蘊，同時堅持對學生身心素質的教育。第三學年開展職業(yè)素質實踐和職場文化教育，強化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生珍重和忠實于自己的職業(yè)，具有很強的職業(yè)自豪感和責任感，立足本職工作，扎扎實實為社會做貢獻的敬業(yè)精神。4．知識課程成系統(tǒng)人本性原則是實現系統(tǒng)化知識課程的保證，只有經由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內化，才能使課程內容轉化為個體的能力。知識課程體系的完整，直接表現為重視個人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學科知識的邏輯體系而展開的；同時它還通過與知識課程體系配套構建的學生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構建及實施。知識課程體系建設應成為具有多層次、多結構的系統(tǒng)化課程體系：縱向結構是以基礎性知識課程、發(fā)展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質的課程為內容，實現學生對知識的了解、習得與傳承，完善并形成學生個人的知識結構；橫向結構是以課堂為核心向學校教育、企業(yè)培訓、社會實踐、國家認可、國際通行等逐步拓展，構建結構縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實際應用相互作用、個人知識與個人發(fā)展相互協調、促進發(fā)展、課內外有機結合的知識課程體系。知識課程以某一