【正文】 條件的還建立企業(yè)冠名的特色班。課程結(jié)構(gòu)淡化了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，課程設(shè)置從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，以能力為本位，更多安排技能性和實(shí)用性的課程，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例達(dá)到1∶1至1∶1．5，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，促進(jìn)“雙證書(shū)”制度的落實(shí)和畢業(yè)生“零距離上崗”。因此職業(yè)院校需要大量與專業(yè)對(duì)口的、工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)拓寬師資渠道，廣泛吸納非學(xué)校、外省市及國(guó)際優(yōu)秀職教人才，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師可以從工廠、公司的高級(jí)職員中選聘，采取專兼職結(jié)合策略，促進(jìn)人才自由流動(dòng)，使職業(yè)教育與社會(huì)、科技的發(fā)展更加緊密地結(jié)合在一起。（二）天津工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的特色與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式相比較，工學(xué)結(jié)合職教模式在管理體制、服務(wù)方向、能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，有自己鮮明的特色，突出體現(xiàn)為“四個(gè)為主”。二是以企業(yè)需要為主確定培養(yǎng)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合職教模式的實(shí)施，對(duì)原有的學(xué)科本位課程體系破舊立新。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育的重要場(chǎng)所，工學(xué)結(jié)合職教模式的推行，既有力地促進(jìn)了職業(yè)院校生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，又有效地將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，促使學(xué)校辦學(xué)水平整體提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的大幅提高。（二）對(duì)接受頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了利益互補(bǔ)，才能真正地使學(xué)校和企業(yè)從握手到牽手。實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的就業(yè)培訓(xùn)制度，特別是對(duì)濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)工種實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，可以促進(jìn)職業(yè)院校的課程融合，改變學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。建議高職院校招生既可以單獨(dú)組織考試，也可以與全國(guó)高考同步，單獨(dú)填報(bào)志愿，根據(jù)考生的志愿進(jìn)行單獨(dú)錄取，與本科院校錄取工作同時(shí)進(jìn)行?？傊?，高職院校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國(guó)家高等職業(yè)教育面對(duì)的一個(gè)重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹(shù)立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來(lái)，確保教學(xué)工作的中心地位，努力探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。（五）改變職業(yè)院校教師職稱評(píng)聘的辦法 考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評(píng)聘條件。（四）改革職業(yè)院校的錄取方式要改進(jìn)按照“類型”來(lái)管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進(jìn)行改革。（三）對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)主要技術(shù)工種實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度準(zhǔn)入制度基本出發(fā)點(diǎn)是加快提高勞動(dòng)者素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這五個(gè)部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。同時(shí)一批理論與實(shí)訓(xùn)相融合的一體化教材，作為教學(xué)改革思想的載體，也正在進(jìn)入課程體系。追求校企互利共贏，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的服務(wù)功能。職業(yè)教育要發(fā)展，必須依托行業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合、緊貼經(jīng)濟(jì)、融入社會(huì)。天津市在不同層次的職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間開(kāi)展了銜接與溝通的試點(diǎn)工作，對(duì)包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及招生考試制度等一系列要素按工學(xué)結(jié)合的要求進(jìn)行調(diào)整，建立了多種銜接與溝通的模式。師資建設(shè)方面，天津市委、市政府通過(guò)統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國(guó)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)建立具有國(guó)際先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)車(chē)間，又在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，初步形成了以國(guó)家級(jí)職業(yè)師資培訓(xùn)基地為主體，其他高等院校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)終身教育思想的師資教育體系。工學(xué)結(jié)合職教模式以技能為中心，強(qiáng)化了職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，既突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，又突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。每階段都要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展和變化，特別是根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及時(shí)修訂和調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)資料顯示，天津市高職學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)有557個(gè)，對(duì)應(yīng)一、二、三產(chǎn)業(yè)的比例是1∶4∶5；工程技術(shù)類的學(xué)生占在校生總數(shù)的50%以上，基本滿足了全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，進(jìn)行訂單培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，確立了“雙環(huán)”效應(yīng)：一是市場(chǎng)環(huán)：產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—就業(yè)—立業(yè)。同時(shí)天津市教委又下發(fā)了《關(guān)于在我市高職院校中全面推行工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的試行意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)高職院校推行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式是教育教學(xué)組織和管理制度的一項(xiàng)重大改革，各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，積極推進(jìn)工作?？梢哉f(shuō)，行業(yè)投資已成為天津職教的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源之一。天津冶金職業(yè)教育集團(tuán)把與天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院一墻之隔的天津鋼絲廠劃歸學(xué)院，作為校辦工廠，形成前校后廠的實(shí)質(zhì)性的職教集團(tuán)。（一）天津職業(yè)教育模式的實(shí)踐創(chuàng)新1．體制改革為工學(xué)結(jié)合模式提供保證天津市堅(jiān)持政府主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性，動(dòng)員全社會(huì)的力量共同參與職業(yè)教育。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，通常通過(guò)各種關(guān)系或者是科技服務(wù)，喚起企業(yè)的合作熱情，使他們成為長(zhǎng)期的合作伙伴，讓企業(yè)得到應(yīng)有的利益，同時(shí)讓合作企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制。同時(shí)，通過(guò)校企合作、以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)的新模式，多方投資等制度、機(jī)制建設(shè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，及時(shí)解決出現(xiàn)的新情況。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在立項(xiàng)中明確提出，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)除要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的硬件條件外，管理制度建設(shè)、監(jiān)控考核方式、實(shí)訓(xùn)大綱制定、職場(chǎng)環(huán)境建設(shè)等軟件建設(shè)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行申報(bào)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等；有條件的院校應(yīng)設(shè)置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，注重經(jīng)營(yíng)方式的市場(chǎng)化和經(jīng)營(yíng)主體的多元化。這需要從副教授以上的教師中選拔1～2名教學(xué)和科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的 “雙師型”教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們到國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)或國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)參與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和設(shè)備改造等培養(yǎng)措施，促使他們更新專業(yè)建設(shè)理念，提高技術(shù)服務(wù)能力，并進(jìn)一步提升其教學(xué)水平及科研能力，使其在行業(yè)企業(yè)有一定知名度和影響力?？梢赃x派優(yōu)秀中青年教師到產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)去鍛煉，增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，從而提高他們的職業(yè)教育能力。要加強(qiáng)對(duì)新引進(jìn)年輕教師特別是剛畢業(yè)教師的培養(yǎng)。通過(guò)課題的研究使教師在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平上得到大幅度的提高；二是選派部分中青年骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)一線（包括校外實(shí)訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等）進(jìn)行掛職，參加生產(chǎn)鍛煉，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師盡可能多地安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)習(xí)，促使他們?cè)黾庸こ虒?shí)踐知識(shí)、提高實(shí)踐技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指與行業(yè)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，推進(jìn)專業(yè)和課程的改革與發(fā)展：一是聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員來(lái)校作客座教授，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內(nèi)容，進(jìn)行講學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)解答，提高教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力；二是聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、能工巧匠和管理人員承擔(dān)專業(yè)課程、實(shí)踐課程和企業(yè)文化課程的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)；三是請(qǐng)進(jìn)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人才作為高職院校的專任教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養(yǎng)力度。在教學(xué)策略上，突破過(guò)去理論課的單向灌輸式的教學(xué)方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學(xué)方式；突破過(guò)去實(shí)踐課教學(xué)中的單一解說(shuō)式、參觀體驗(yàn)式的教學(xué)方式，積極采用多種與提高實(shí)踐能力有關(guān)的教學(xué)方式方法，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)、操作指導(dǎo)式教學(xué)、演練式教學(xué)等。在此基礎(chǔ)上，采用柔性化教學(xué)管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)和頂崗實(shí)習(xí)師生互動(dòng)系統(tǒng)，其中頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)整合了不同專業(yè)、不同形式（訂單培養(yǎng)、學(xué)校組織、個(gè)人申請(qǐng)）的頂崗實(shí)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)課程的替代。把教學(xué)管理從校內(nèi)延伸到企業(yè)中，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的“課程化管理”。該系統(tǒng)可解決“柔性化、小批量、不同類別”頂崗實(shí)習(xí)的需求，達(dá)到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)“課程化管理”的程度。系統(tǒng)化的課程管理體系一般具備三個(gè)條件：一是被管理的對(duì)象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。能力課上所傳授的知識(shí)必須接近學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生在已有知識(shí)上成為活動(dòng)的思維主體，激發(fā)積極的情感，在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與和親自實(shí)踐，能力課就能取得實(shí)效。主體性可理解為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要是在教師的教育下，學(xué)生通過(guò)自身積極地、全面地開(kāi)展內(nèi)部認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成技能。圍繞典型職業(yè)工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程導(dǎo)向來(lái)科學(xué)地針對(duì)職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)選擇、組織、安排相關(guān)的職業(yè)能力課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。進(jìn)行專業(yè)過(guò)程分析并確定工作任務(wù)，最后通過(guò)完成工作任務(wù)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)進(jìn)行分級(jí)實(shí)施：第一個(gè)層級(jí)以學(xué)校為主。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程首先是對(duì)復(fù)雜的職業(yè)進(jìn)行分析、解構(gòu)、選擇和再重構(gòu)，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過(guò)程或工作任務(wù)，圍繞工作過(guò)程、結(jié)合科學(xué)的教育、教學(xué)規(guī)律建設(shè)職業(yè)能力課程，這一過(guò)程可概括為“統(tǒng)籌安排、分級(jí)實(shí)施、主體突出、理論引導(dǎo)”。這樣，按照行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)編排相應(yīng)的知識(shí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的匹配，將收到事半功倍的效果。通過(guò)縱向拓展和橫向拓展，形成結(jié)構(gòu)互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進(jìn)，互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)課程體系。知識(shí)課程體系應(yīng)從進(jìn)入高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)生需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展水平并能促進(jìn)它們進(jìn)一步發(fā)展的順序或方式，來(lái)制定實(shí)施課程，從而保障引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學(xué)生自入學(xué)伊始就要對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學(xué)生個(gè)人的思想教育、前途教育結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立敬業(yè)的職業(yè)情操。首先在第一學(xué)年中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅(jiān)持科學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和不斷獲取知識(shí)、完善提高自我的方法?；舅刭|(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識(shí)與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成合勢(shì)，發(fā)揮合力。三是有機(jī)整合。一是優(yōu)化銜接。二是具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。（3）課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個(gè)工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素。培養(yǎng)目標(biāo)課程體系圖系統(tǒng)化課程體系示意圖2．系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則（1）在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程，沿著高技能人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)方面，構(gòu)建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個(gè)性發(fā)展能力”為目標(biāo)，以“職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會(huì)公民。在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對(duì)高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究意義重大。高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。結(jié)語(yǔ)高職院校創(chuàng)建教學(xué)資源共享、學(xué)科交叉融合的發(fā)展平臺(tái)，能夠增加學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展一項(xiàng)工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。各崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織實(shí)施。提高綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開(kāi)展差異化教學(xué)，也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的分類組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)活動(dòng)。課程整合有三個(gè)層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專業(yè)課整合。特別要注重教師資源的開(kāi)發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。(1)教師資源的整合。其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級(jí)分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對(duì)可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問(wèn)題或利用率較低的資源進(jìn)行細(xì)致分析。各部門(mén)對(duì)自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識(shí)不強(qiáng)。(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)體系。要想從根本上解決這些問(wèn)題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問(wèn)題。教學(xué)資源在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無(wú)法替代的作用，特別是在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。第四篇：關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究論文論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)化，我國(guó)高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來(lái)越突出。加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立一套完整的社會(huì)服務(wù)體系。特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識(shí)到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要。現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。國(guó)家對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計(jì)劃