【正文】 條件的還建立企業(yè)冠名的特色班。課程結構淡化了學科知識的系統(tǒng)性和完整性，更強調(diào)知識的實用性，課程設置從社會的實際需要出發(fā)，以能力為本位，更多安排技能性和實用性的課程，使理論學習與實習實訓比例達到1∶1至1∶1．5，加強實踐教學，保證學生學有所長，具有較強動手能力，促進“雙證書”制度的落實和畢業(yè)生“零距離上崗”。因此職業(yè)院校需要大量與專業(yè)對口的、工學結合的實訓基地。同時拓寬師資渠道，廣泛吸納非學校、外省市及國際優(yōu)秀職教人才，尤其是實習實訓教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結合策略，促進人才自由流動，使職業(yè)教育與社會、科技的發(fā)展更加緊密地結合在一起。（二）天津工學結合職業(yè)教育模式的特色與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式相比較，工學結合職教模式在管理體制、服務方向、能力標準、培養(yǎng)目標等方面，有自己鮮明的特色，突出體現(xiàn)為“四個為主”。二是以企業(yè)需要為主確定培養(yǎng)目標。工學結合職教模式的實施，對原有的學科本位課程體系破舊立新。校內(nèi)外實訓基地是職業(yè)教育的重要場所，工學結合職教模式的推行，既有力地促進了職業(yè)院校生產(chǎn)型實訓基地建設，又有效地將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，促使學校辦學水平整體提升，進而帶動學生專業(yè)技能的大幅提高。（二）對接受頂崗實習的企業(yè)給予政策優(yōu)惠頂崗實習是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實現(xiàn)了利益互補，才能真正地使學校和企業(yè)從握手到牽手。實行先培訓后上崗的就業(yè)培訓制度，特別是對濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術工種實行就業(yè)準入制度，可以促進職業(yè)院校的課程融合，改變學生的素質(zhì)結構，提高專業(yè)水平。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據(jù)考生的志愿進行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進行?？傊?，高職院校人才培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家高等職業(yè)教育面對的一個重大課題，也是關系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質(zhì)量觀，把學校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設、提高質(zhì)量上來，確保教學工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。（五）改變職業(yè)院校教師職稱評聘的辦法 考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評聘條件。（四）改革職業(yè)院校的錄取方式要改進按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進行改革。（三）對區(qū)域經(jīng)濟主要技術工種實行職業(yè)資格準入制度準入制度基本出發(fā)點是加快提高勞動者素質(zhì)，增強企業(yè)競爭力。這五個部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實現(xiàn)學校、企業(yè)和政府聯(lián)動，才能實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。同時一批理論與實訓相融合的一體化教材，作為教學改革思想的載體，也正在進入課程體系。追求校企互利共贏，強調(diào)職業(yè)教育在經(jīng)濟社會中的服務功能。職業(yè)教育要發(fā)展，必須依托行業(yè)、產(chǎn)教結合、緊貼經(jīng)濟、融入社會。天津市在不同層次的職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間開展了銜接與溝通的試點工作，對包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構以及招生考試制度等一系列要素按工學結合的要求進行調(diào)整，建立了多種銜接與溝通的模式。師資建設方面，天津市委、市政府通過統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國的職教師資培養(yǎng)培訓網(wǎng)絡；同時建立具有國際先進水平的實驗室和實習車間，又在企業(yè)建立實訓基地，培養(yǎng)既懂理論又懂實踐，具有職業(yè)教育特點的師資隊伍，初步形成了以國家級職業(yè)師資培訓基地為主體，其他高等院校共同參與，培養(yǎng)培訓相互結合，體現(xiàn)終身教育思想的師資教育體系。工學結合職教模式以技能為中心，強化了職業(yè)教育的實訓環(huán)節(jié)，既突出培養(yǎng)學生職業(yè)技能，又突出培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)。每階段都要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實際的發(fā)展和變化，特別是根據(jù)專業(yè)技術領域的發(fā)展及時修訂和調(diào)整專業(yè)教學計劃的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。據(jù)有關資料顯示，天津市高職學院開設的專業(yè)有557個，對應一、二、三產(chǎn)業(yè)的比例是1∶4∶5；工程技術類的學生占在校生總數(shù)的50%以上，基本滿足了全市經(jīng)濟社會發(fā)展需求。在此基礎上，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，進行訂單培養(yǎng)，增強對人才培養(yǎng)的針對性和適應性，確立了“雙環(huán)”效應：一是市場環(huán)：產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—就業(yè)—立業(yè)。同時天津市教委又下發(fā)了《關于在我市高職院校中全面推行工學結合半工半讀人才培養(yǎng)模式的試行意見》，強調(diào)高職院校推行“工學結合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式是教育教學組織和管理制度的一項重大改革，各校領導要高度重視，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強管理和指導，積極推進工作?？梢哉f，行業(yè)投資已成為天津職教的主要經(jīng)費來源之一。天津冶金職業(yè)教育集團把與天津冶金職業(yè)技術學院一墻之隔的天津鋼絲廠劃歸學院，作為校辦工廠，形成前校后廠的實質(zhì)性的職教集團。（一）天津職業(yè)教育模式的實踐創(chuàng)新1．體制改革為工學結合模式提供保證天津市堅持政府主導和宏觀調(diào)控作用，調(diào)動行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性，動員全社會的力量共同參與職業(yè)教育。在校外實訓基地建設中，通常通過各種關系或者是科技服務，喚起企業(yè)的合作熱情，使他們成為長期的合作伙伴，讓企業(yè)得到應有的利益，同時讓合作企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學生，使學校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機制。同時，通過校企合作、以產(chǎn)養(yǎng)學的新模式，多方投資等制度、機制建設環(huán)節(jié)的過程管理，及時解決出現(xiàn)的新情況。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在立項中明確提出，生產(chǎn)性實訓基地建設除要達到人才培養(yǎng)目標所要求的硬件條件外，管理制度建設、監(jiān)控考核方式、實訓大綱制定、職場環(huán)境建設等軟件建設內(nèi)容同時進行申報。校內(nèi)實踐教學基地建設應遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學生在校內(nèi)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，使學生的“學”與“工”有機地結合在一起，盡可能和生產(chǎn)實際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等；有條件的院校應設置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，注重經(jīng)營方式的市場化和經(jīng)營主體的多元化。這需要從副教授以上的教師中選拔1～2名教學和科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富的 “雙師型”教師進行重點培養(yǎng)，鼓勵他們到國內(nèi)外著名企業(yè)或國家級實訓基地進行培訓，通過參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)和設備改造等培養(yǎng)措施，促使他們更新專業(yè)建設理念，提高技術服務能力，并進一步提升其教學水平及科研能力，使其在行業(yè)企業(yè)有一定知名度和影響力?？梢赃x派優(yōu)秀中青年教師到產(chǎn)學研合作企業(yè)去鍛煉，增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，從而提高他們的職業(yè)教育能力。要加強對新引進年輕教師特別是剛畢業(yè)教師的培養(yǎng)。通過課題的研究使教師在學術水平和教學水平上得到大幅度的提高；二是選派部分中青年骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)一線（包括校外實訓基地、相關企業(yè)等）進行掛職，參加生產(chǎn)鍛煉，對于沒有相關專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師盡可能多地安排他們到生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線實習，促使他們增加工程實踐知識、提高實踐技能和積累實踐經(jīng)驗。“請進來”指與行業(yè)研究機構和企業(yè)廣泛合作，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術能手，建立專業(yè)建設指導委員會和課程建設指導委員會，推進專業(yè)和課程的改革與發(fā)展：一是聘請行業(yè)專家和企業(yè)高級工程技術人員來校作客座教授，對現(xiàn)場技術、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內(nèi)容，進行講學和現(xiàn)場解答，提高教師的學術水平和實踐能力；二是聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術人員、能工巧匠和管理人員承擔專業(yè)課程、實踐課程和企業(yè)文化課程的教學與指導任務；三是請進理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級技術人才作為高職院校的專任教師、學科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養(yǎng)力度。在教學策略上，突破過去理論課的單向灌輸式的教學方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學方式；突破過去實踐課教學中的單一解說式、參觀體驗式的教學方式，積極采用多種與提高實踐能力有關的教學方式方法，包括現(xiàn)場教學、任務驅(qū)動教學、案例教學、模擬教學、診斷式教學、操作指導式教學、演練式教學等。在此基礎上，采用柔性化教學管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括頂崗實習管理系統(tǒng)和頂崗實習師生互動系統(tǒng)，其中頂崗實習管理系統(tǒng)整合了不同專業(yè)、不同形式（訂單培養(yǎng)、學校組織、個人申請）的頂崗實習情況，并進行相應課程的替代。把教學管理從校內(nèi)延伸到企業(yè)中，實現(xiàn)了實訓環(huán)節(jié)的“課程化管理”。該系統(tǒng)可解決“柔性化、小批量、不同類別”頂崗實習的需求，達到實訓環(huán)節(jié)“課程化管理”的程度。系統(tǒng)化的課程管理體系一般具備三個條件：一是被管理的對象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。能力課上所傳授的知識必須接近學生的知識層面，使學生在已有知識上成為活動的思維主體，激發(fā)積極的情感，在活動過程中主動參與和親自實踐，能力課就能取得實效。主體性可理解為學生的主觀能動性，主要是在教師的教育下，學生通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認識心理活動，主動獲取知識，養(yǎng)成技能。圍繞典型職業(yè)工作過程開發(fā)的工作過程導向來科學地針對職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來選擇、組織、安排相關的職業(yè)能力課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。進行專業(yè)過程分析并確定工作任務，最后通過完成工作任務的過程來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應進行分級實施：第一個層級以學校為主。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程首先是對復雜的職業(yè)進行分析、解構、選擇和再重構，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務，圍繞工作過程、結合科學的教育、教學規(guī)律建設職業(yè)能力課程，這一過程可概括為“統(tǒng)籌安排、分級實施、主體突出、理論引導”。這樣，按照行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來編排相應的知識課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的匹配，將收到事半功倍的效果。通過縱向拓展和橫向拓展，形成結構互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進，互動協(xié)調(diào)發(fā)展的知識課程體系。知識課程體系應從進入高職院校學生的現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學生需要結構、經(jīng)驗準備狀態(tài)和認知發(fā)展水平并能促進它們進一步發(fā)展的順序或方式，來制定實施課程，從而保障引導學生進一步的成長和發(fā)展。構建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學生自入學伊始就要對其實施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學生個人的思想教育、前途教育結合起來，激發(fā)學生對所學專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神，樹立敬業(yè)的職業(yè)情操。首先在第一學年中實施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅持科學與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和不斷獲取知識、完善提高自我的方法?；舅刭|(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎。為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯關系，在保證其自身體系和邏輯關系完整的前提下，使知識與技能相互協(xié)調(diào)、互為補充，形成合勢，發(fā)揮合力。三是有機整合。一是優(yōu)化銜接。二是具有解決實際問題的綜合技術應用能力。（3）課程體系構建應以某個工作崗位為出發(fā)點，由崗位擴展到職業(yè)或行業(yè)，并將學生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉型作為考慮因素。培養(yǎng)目標課程體系圖系統(tǒng)化課程體系示意圖2．系統(tǒng)化課程體系的構建原則（1）在課程的目標指向上，突出高技能人才培養(yǎng)。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認知過程，沿著高技能人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力三個方面，構建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個性發(fā)展能力”為目標，以“職業(yè)素質(zhì)、知識結構、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會公民。在人才培養(yǎng)模式的基礎上對高技能人才培養(yǎng)模式進行研究意義重大。高技能人才是指能“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術應用型人才”。結語高職院校創(chuàng)建教學資源共享、學科交叉融合的發(fā)展平臺，能夠增加學校的綜合實力和競爭優(yōu)勢。開展一項工作的前提是明確最終完成的目標，而教學資源整合與優(yōu)化的目標就是為了提高學校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。校園網(wǎng)教學資源庫的信息資源是為全體教師服務的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。各崗位的實訓教學必須嚴格按照職業(yè)技能鑒定的標準來組織實施。提高綜合性實訓教學的比例。二是在同一化教學基礎上，針對個體差異性和差異化學習“小組”開展差異化教學，也就是說，根據(jù)學生個體差異的分類組合結果，選擇某些特定的教學方法和教學手段實現(xiàn)差別化教學活動。課程整合有三個層次：一是公共基礎課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎課程的整合；三是專業(yè)課整合。特別要注重教師資源的開發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。(1)教師資源的整合。其次，根據(jù)分析結果將教學資源進行初級分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問題或利用率較低的資源進行細致分析。各部門對自身的教學資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識不強。(2)缺乏系統(tǒng)的教學資源投入產(chǎn)出效益評價體系。要想從根本上解決這些問題，必須從教學資源配置角度出發(fā)，審視教學資源優(yōu)化配置問題。教學資源在高職院校運轉中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。第四篇：關于高職院校教學資源整合研究論文論文摘要：隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟化，我國高職教育需求El益高漲和教學資源供給有限的矛盾越來越突出。加強校企合作，建設一批培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習實訓場地，建立一套完整的社會服務體系。特別是加強現(xiàn)有師資的思想轉變，加強理論培訓學習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學模式。體育課程教學評價體系嚴重滯后，不能適應高職體育教學的需要。現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應高職院校人才培養(yǎng)目標，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學的特點和要求。師資力量是制約高職體育課程教學的瓶頸。（一）高職體育課程教學面臨的主要問題。教學過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結束部分。國家對體育教學進行統(tǒng)一管理，采用相同的教學計劃