【正文】 門，創(chuàng)立 訂單班，學(xué)校本人為企業(yè)造就俊杰，先生畢業(yè)后就到企業(yè)任務(wù)，完成學(xué)校與企業(yè)雙贏的場(chǎng)面 同聲，鼓舞先生踴躍自動(dòng)地開辟校外實(shí)訓(xùn)輸出地和到企業(yè)部門停止頂崗理論，積攢實(shí)踐任務(wù)閱歷，進(jìn)步理論講習(xí)威力 最終，思忖到企業(yè)一時(shí)無奈承受過多的先生，學(xué)校能夠把先生的任務(wù)疏散調(diào)度，即每個(gè)企業(yè)調(diào)度12人 這一做法既加重了企業(yè)的累贅，又使先生失去了訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，大大進(jìn)步見習(xí)的效果，完全處理先生見習(xí)企業(yè)對(duì)于口成績(jī)，加強(qiáng)先生的職業(yè)威力依據(jù)文化部正在教高 2006 16號(hào)資料中的形式：課程建立與變革是進(jìn)步講習(xí)品質(zhì)的 中心 因而，學(xué)校停止課程安裝 時(shí)，要踴躍與事業(yè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)開拓課程，依據(jù)技能領(lǐng)域和職業(yè)炮位（群）的供職請(qǐng)求，參照有關(guān)的職業(yè)資歷規(guī)范，變革課程體系和講習(xí)形式 以炮位需求整合課程形式，建立表現(xiàn)工學(xué)聯(lián)合的課程系統(tǒng) 年年我院都正在對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的課程安裝停止變革 同聲，為加強(qiáng)業(yè)余講習(xí)和治理，推進(jìn)業(yè)余建立與停滯，本業(yè)余還招聘企建筑界的治理人員 內(nèi)行和事業(yè)協(xié)會(huì)的專人負(fù)責(zé)委員，成立商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余講習(xí)指點(diǎn)委員會(huì) 活期舉辦宴會(huì)和調(diào)查，商榷業(yè)余的停滯位置，提出建立性的看法，把關(guān)業(yè)余講習(xí)方案，留學(xué)生畢業(yè)論文諧和治理先生實(shí)訓(xùn)，指點(diǎn)先生失業(yè) 同聲，依據(jù)企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)俊杰的沒有同需要，先生深化企業(yè)，及時(shí)調(diào)動(dòng)俊杰造就計(jì)劃 商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余重要緊盤繞造就化合使用型俊杰的指標(biāo)，接續(xù)采納工學(xué)聯(lián)合的俊杰造就形式，完成校企互動(dòng)，雙贏 保持以造就先生商務(wù)英語(yǔ)外交威力和商務(wù)學(xué)問 商務(wù)操作技藝偏重的準(zhǔn)則，進(jìn)步先生的分析高素質(zhì)和失業(yè)合作威力 參考文獻(xiàn) ［1］[2006]16號(hào)文件，國(guó)家教育部，2006.［2］ ,2008，(7).［3］徐峰，,2008，(1).［4］，2008，(8).第三篇：高職院校與普通高校體育教學(xué)模式比較研究論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進(jìn)行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問題以及對(duì)策。2007年4月10日晚學(xué)院大學(xué)生心理健康學(xué)會(huì)舉辦了“在合作中實(shí)現(xiàn)和諧”演講比賽，我參加了這一活動(dòng)，作為評(píng)委做了點(diǎn)評(píng)，贏得了青年朋友的掌聲。（二）開設(shè)公共選修課《口才與藝術(shù)》。（五）建立口才學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。（四）建立口才學(xué)是市場(chǎng)演講經(jīng)濟(jì)的迫切需要在當(dāng)今全球風(fēng)云變幻、此起彼伏的經(jīng)濟(jì)大潮中，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充滿了朝氣蓬勃的生機(jī)。2003年我國(guó)北京大學(xué)出版社出版《口才訓(xùn)練十五講》，這是北大清華等大學(xué)素質(zhì)教育通識(shí)課系列教材之一，國(guó)內(nèi)許多高等院校將此書列為選修課教材。據(jù)說，西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)里許多專業(yè)都開設(shè)口才學(xué)課程，把口語(yǔ)表達(dá)能力作為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多重大的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造是與口才分不開的?！八街?，可以攻玉。第一篇：《高職院?？诓沤虒W(xué)模式研究》中期匯報(bào)《高職院?？诓沤虒W(xué)模式研究》中期匯報(bào)《高職院?？诓沤虒W(xué)模式研究》于2007年3月確定為院級(jí)科研項(xiàng)目。”我們應(yīng)該研究他們的成功經(jīng)驗(yàn)，為我所用。據(jù)國(guó)外科學(xué)資料報(bào)道，當(dāng)今科技人員的專業(yè)信息50%以上來自于與人交談等文字以外的渠道。Public speaking(公眾演說)是美國(guó)許多大學(xué)最熱門的選修課之一，據(jù)說，第一次課堂測(cè)試，有一個(gè)瘦弱而靦腆的女學(xué)生依例上臺(tái)做5分鐘演說。我們認(rèn)為，當(dāng)前很有必要將口才學(xué)課程列入高等院校的必修課，這對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型的人才至關(guān)重要。由于許多企事業(yè)和富人舉辦重大活動(dòng)時(shí)多邀請(qǐng)名人出席，發(fā)表演說，以提高單位的聲譽(yù)，于是，演講作為一種新的經(jīng)濟(jì)形式應(yīng)運(yùn)而生。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛躍前進(jìn)，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)發(fā)展很快，分工越來越細(xì)致，研究越來越深入。身體力行，教書育人，向大學(xué)生講授口才學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)青年學(xué)生的人文素質(zhì)，提高他們的運(yùn)用語(yǔ)言的評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。（四）參與學(xué)院和系部學(xué)術(shù)講座和報(bào)告。關(guān)鍵詞：高職院校普通高校體育教學(xué)模式比較研究問題和方法一、緒論。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。學(xué)校將體育課按體育項(xiàng)目分類，并將授課教師及其基本情況公示。國(guó)家對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對(duì)學(xué)生競(jìng)技體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和提高[5]。（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題。現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識(shí)到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。第四篇：關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究論文論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)化，我國(guó)高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來越突出。要想從根本上解決這些問題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題。各部門對(duì)自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識(shí)不強(qiáng)。(1)教師資源的整合。課程整合有三個(gè)層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專業(yè)課整合。提高綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。結(jié)語(yǔ)高職院校創(chuàng)建教學(xué)資源共享、學(xué)科交叉融合的發(fā)展平臺(tái)，能夠增加學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對(duì)高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究意義重大。培養(yǎng)目標(biāo)課程體系圖系統(tǒng)化課程體系示意圖2．系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則（1）在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)。二是具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。三是有機(jī)整合。基本素質(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學(xué)生自入學(xué)伊始就要對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學(xué)生個(gè)人的思想教育、前途教育結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，樹立敬業(yè)的職業(yè)情操。通過縱向拓展和橫向拓展，形成結(jié)構(gòu)互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進(jìn)，互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)課程體系。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程首先是對(duì)復(fù)雜的職業(yè)進(jìn)行分析、解構(gòu)、選擇和再重構(gòu)，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務(wù)，圍繞工作過程、結(jié)合科學(xué)的教育、教學(xué)規(guī)律建設(shè)職業(yè)能力課程，這一過程可概括為“統(tǒng)籌安排、分級(jí)實(shí)施、主體突出、理論引導(dǎo)”。進(jìn)行專業(yè)過程分析并確定工作任務(wù)，最后通過完成工作任務(wù)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。主體性可理解為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要是在教師的教育下，學(xué)生通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成技能。系統(tǒng)化的課程管理體系一般具備三個(gè)條件：一是被管理的對(duì)象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。把教學(xué)管理從校內(nèi)延伸到企業(yè)中，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的“課程化管理”。在教學(xué)策略上，突破過去理論課的單向灌輸式的教學(xué)方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學(xué)方式；突破過去實(shí)踐課教學(xué)中的單一解說式、參觀體驗(yàn)式的教學(xué)方式，積極采用多種與提高實(shí)踐能力有關(guān)的教學(xué)方式方法，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)、操作指導(dǎo)式教學(xué)、演練式教學(xué)等。通過課題的研究使教師在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平上得到大幅度的提高；二是選派部分中青年骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)一線（包括校外實(shí)訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等）進(jìn)行掛職，參加生產(chǎn)鍛煉，對(duì)于沒有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師盡可能多地安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)習(xí)，促使他們?cè)黾庸こ虒?shí)踐知識(shí)、提高實(shí)踐技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢赃x派優(yōu)秀中青年教師到產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)去鍛煉，增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，從而提高他們的職業(yè)教育能力。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等；有條件的院校應(yīng)設(shè)置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，注重經(jīng)營(yíng)方式的市場(chǎng)化和經(jīng)營(yíng)主體的多元化。同時(shí)，通過校企合作、以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)的新模式，多方投資等制度、機(jī)制建設(shè)環(huán)節(jié)的過程管理，及時(shí)解決出現(xiàn)的新情況。（一）天津職業(yè)教育模式的實(shí)踐創(chuàng)新1．體制改革為工學(xué)結(jié)合模式提供保證天津市堅(jiān)持政府主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性，動(dòng)員全社會(huì)的力量共同參與職業(yè)教育。可以說，行業(yè)投資已成為天津職教的主要經(jīng)費(fèi)來源之一。在此基礎(chǔ)上，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，進(jìn)行訂單培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，確立了“雙環(huán)”效應(yīng)：一是市場(chǎng)環(huán)：產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—就業(yè)—立業(yè)。每階段都要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展和變化，特別是根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及時(shí)修訂和調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。師資建設(shè)方面，天津市委、市政府通過統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國(guó)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)建立具有國(guó)際先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)車間，又在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，初步形成了以國(guó)家級(jí)職業(yè)師資培訓(xùn)基地為主體，其他高等院校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)終身教育思想的師資教育體系。職業(yè)教育要發(fā)展，必須依托行業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合、緊貼經(jīng)濟(jì)、融入社會(huì)。同時(shí)一批理論與實(shí)訓(xùn)相融合的一體化教材，作為教學(xué)改革思想的載體，也正在進(jìn)入課程體系。（三）對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)主要技術(shù)工種實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度準(zhǔn)入制度基本出發(fā)點(diǎn)是加快提高勞動(dòng)者素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（五）改變職業(yè)院校教師職稱評(píng)聘的辦法 考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評(píng)聘條件。建議高職院校招生既可以單獨(dú)組織考試，也可以與全國(guó)高考同步，單獨(dú)填報(bào)志愿，根據(jù)考生的志愿進(jìn)行單獨(dú)錄取，與本科院校錄取工作同時(shí)進(jìn)行。（二）對(duì)接受頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了利益互補(bǔ)，才能真正地使學(xué)校和企業(yè)從握手到牽手。工學(xué)結(jié)合職教模式的實(shí)施，對(duì)原有的學(xué)科本位課程體系破舊立新。（二）天津工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的特色與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式相比較，工學(xué)結(jié)合職教模式在管理體制、服務(wù)方向、能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，有自己鮮明的特色，突出體現(xiàn)為“四個(gè)為主”。因此職業(yè)院校需要大量與專業(yè)對(duì)口的、工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。制定工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃時(shí)，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的主導(dǎo)思想；充分發(fā)揮和利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，尋求企業(yè)對(duì)專業(yè)教學(xué)在資金、設(shè)備、場(chǎng)地、師資以及社會(huì)影響等方面的支持，堅(jiān)持校企雙方共同參與實(shí)施；各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不同教學(xué)階段的專業(yè)內(nèi)容安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，有條件的還建立企業(yè)冠名的特色班。各職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會(huì)，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)部門的高級(jí)管理、高級(jí)工程技術(shù)人員和教育專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員，參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計(jì)劃的制定和實(shí)施的全過程，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，緊盯經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷充實(shí)新門類、新工藝、新技術(shù)，以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)?！笆濉逼陂g，天津市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)共投入48億元，其中財(cái)政性職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)28億元，行業(yè)投入20億元。濱海新區(qū)有在現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的重要基地的實(shí)際需求，它具有職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)久歷史，建設(shè)了第一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。其次是強(qiáng)化項(xiàng)目過程管理。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)──感性認(rèn)識(shí)──理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升級(jí)，受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的規(guī)范。對(duì)于教學(xué)能力較強(qiáng)的年輕教師，要及時(shí)安排教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們多參加輔導(dǎo)答疑和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過參加國(guó)際性或全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)等方式擴(kuò)大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學(xué)改革信息，及時(shí)獲得教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與最新研究成果，不斷充實(shí)自己，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量。無論是開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，還是積極進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，都是在組織策略上的變革。在教學(xué)組織過程中，教師通過平臺(tái)發(fā)布課程要完成的項(xiàng)目或任務(wù)及考核要求，學(xué)校根據(jù)教師發(fā)布的項(xiàng)目和任務(wù)考核課程完成情況；教師依據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校依據(jù)教師發(fā)布的項(xiàng)目和任務(wù)數(shù)量以及對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等指標(biāo)，對(duì)其在實(shí)施“教學(xué)做”一體課程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)。6．構(gòu)架教學(xué)管理平臺(tái)平臺(tái)是可以共享的工具和方法，從這個(gè)意義上講教學(xué)管理平臺(tái)也是對(duì)教學(xué)實(shí)施的一種支撐。校企共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。第二個(gè)層級(jí)是以企業(yè)為主。5．職業(yè)能力課程成系統(tǒng)系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實(shí)化，其理論基礎(chǔ)來源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。這些行為活動(dòng)或項(xiàng)目是從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識(shí)課程對(duì)其進(jìn)行理論的解釋和傳授。開設(shè)心理健康教育專題講座，加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開展集體活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)、面對(duì)困難的正確心態(tài)。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。二是定向選擇。（4）課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個(gè)或幾個(gè)子系統(tǒng)。高技能人才在人才范疇中層級(jí)較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決