【正文】 推行職業(yè)資格證書(shū)制度，可以規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)，為勞動(dòng)者創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的合理開(kāi)發(fā)和配置，促進(jìn)勞動(dòng)者主動(dòng)提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到使勞動(dòng)者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。工學(xué)結(jié)合職教模式以企業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)用人單位提出的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。──以技能為中心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)。2．工學(xué)結(jié)合職教模式配套制度的創(chuàng)新為促進(jìn)工學(xué)結(jié)合職教模式的逐步深化，使職業(yè)教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，天津市先后制定了產(chǎn)教結(jié)合委員會(huì)的制度，加大企業(yè)參與學(xué)校管理的工作力度，形成校企合作的運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施職業(yè)教育學(xué)分制度；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)制度，在政府支持下以多種渠道建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，保證中高職學(xué)生在校期間分別不少于一年和半年的崗位實(shí)習(xí)；建立培養(yǎng)“雙師型”教師制度，要求一方面從企業(yè)引進(jìn)一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)人才到學(xué)校任教，另一方面教師要定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐；實(shí)施優(yōu)秀學(xué)生保送制度，把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)和技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，保送到高一級(jí)學(xué)校深造，以保證優(yōu)秀人才得到更高層次的發(fā)展?？紤]到生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地投資效益，與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、證書(shū)鑒定與競(jìng)賽相結(jié)合的方法，通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)支持教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。三是高級(jí)層面對(duì)應(yīng)副教授以上的教師，要求其具備較深專(zhuān)業(yè)造詣和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，能夠主持行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專(zhuān)業(yè)分析等一系列活動(dòng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專(zhuān)業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見(jiàn)，并能主持理論實(shí)踐一體化課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)課題或技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，從而為高職人才培養(yǎng)作出較大的貢獻(xiàn)。要根據(jù)實(shí)際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍，將激勵(lì)與制約相結(jié)合，健全管理機(jī)制，致力于建設(shè)具有“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建頂崗實(shí)訓(xùn)和“教學(xué)做”為一體的管理平臺(tái)：頂崗實(shí)習(xí)師生互動(dòng)系統(tǒng)作為過(guò)程化的管理平臺(tái)，它依據(jù)教師的發(fā)帖量、學(xué)生的讀帖量等一系列數(shù)據(jù)，自動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行排序和評(píng)價(jià)。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)根據(jù)企業(yè)所制定的課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善，根據(jù)第二個(gè)階段在企業(yè)所列出的專(zhuān)業(yè)、過(guò)程中的相關(guān)任務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)根據(jù)教育和教學(xué)規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理順序。首先圍繞宏觀工作任務(wù)選擇并確立功能性知識(shí)；再根據(jù)過(guò)程中的系統(tǒng)工作任務(wù)設(shè)立關(guān)聯(lián)性知識(shí)，考慮在前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)情況下完成的工作任務(wù)；最后圍繞具體工作任務(wù)設(shè)置入門(mén)和概念性的知識(shí)。職業(yè)素質(zhì)課程體系以“四環(huán)節(jié)，三階段”為框架，即將職業(yè)素質(zhì)基本課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐課程和職場(chǎng)文化課程四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)在第一學(xué)年的職業(yè)領(lǐng)域能力學(xué)習(xí)、第二學(xué)年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓(xùn)練、第三學(xué)年的社會(huì)就業(yè)能力提升等三個(gè)階段中得以落實(shí)與強(qiáng)化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和調(diào)整，對(duì)高技能人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是體現(xiàn)在崗位能力這一個(gè)方面，也體現(xiàn)在遷移能力和再學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。(2)教學(xué)資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。專(zhuān)業(yè)課的整合主要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開(kāi)展整合性教學(xué)活動(dòng)，一是根據(jù)學(xué)生的共性開(kāi)展同一化教學(xué)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)。高職院校教學(xué)資源整合方案設(shè)計(jì)首先，由學(xué)校管理部門(mén)對(duì)全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過(guò)投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)和利用率狀態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。論文關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)資源 整合教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過(guò)加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。要想達(dá)到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系的建立是必不可少的。教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時(shí)間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)。三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點(diǎn)的比較。高職體育教育也不例外，無(wú)論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過(guò)體育課程體系和課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。（三）參與學(xué)院和系部演講、辯論等活動(dòng)。執(zhí)掌美聯(lián)儲(chǔ)18年的格林斯潘今年退休后，就已與華盛頓演講公司簽好合同。美國(guó)在1976年至1980年間，就培養(yǎng)了口才學(xué)碩士3萬(wàn)多人，非常搶手。知識(shí)越來(lái)越成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源越來(lái)越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。目前國(guó)內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)等口才學(xué)訓(xùn)練列為公共通識(shí)課，一般高職院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)口才學(xué)這門(mén)公共課，沒(méi)有一套規(guī)范的口才教材，不利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和人文素質(zhì)，很難適應(yīng)我們這個(gè)飛快發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。他們開(kāi)創(chuàng)了近代粒子物理學(xué)的新紀(jì)元，獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)學(xué)金?！拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才。建立和研究口才學(xué)，可以解決應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中許多尚未涉獵的難題，填補(bǔ)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的空白，豐富現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理論內(nèi)容，使其更加絢麗多彩。2007年張家太被全國(guó)中文核心刊物《演講與口才》聘為特約評(píng)論員，于2007年5月《演講與口才》發(fā)表《引領(lǐng)當(dāng)代演講導(dǎo)向的航標(biāo)》一文。是“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。把學(xué)生對(duì)體育的興趣和對(duì)職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立一套完整的社會(huì)服務(wù)體系。(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)體系。特別要注重教師資源的開(kāi)發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。各崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織實(shí)施。高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。（3）課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個(gè)工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識(shí)與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成合勢(shì)，發(fā)揮合力。知識(shí)課程體系應(yīng)從進(jìn)入高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)生需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展水平并能促進(jìn)它們進(jìn)一步發(fā)展的順序或方式，來(lái)制定實(shí)施課程，從而保障引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)進(jìn)行分級(jí)實(shí)施：第一個(gè)層級(jí)以學(xué)校為主。能力課上所傳授的知識(shí)必須接近學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生在已有知識(shí)上成為活動(dòng)的思維主體，激發(fā)積極的情感，在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與和親自實(shí)踐，能力課就能取得實(shí)效。在此基礎(chǔ)上，采用柔性化教學(xué)管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)和頂崗實(shí)習(xí)師生互動(dòng)系統(tǒng)，其中頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)整合了不同專(zhuān)業(yè)、不同形式（訂單培養(yǎng)、學(xué)校組織、個(gè)人申請(qǐng)）的頂崗實(shí)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)課程的替代。要加強(qiáng)對(duì)新引進(jìn)年輕教師特別是剛畢業(yè)教師的培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在立項(xiàng)中明確提出，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)除要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的硬件條件外，管理制度建設(shè)、監(jiān)控考核方式、實(shí)訓(xùn)大綱制定、職場(chǎng)環(huán)境建設(shè)等軟件建設(shè)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行申報(bào)。天津冶金職業(yè)教育集團(tuán)把與天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院一墻之隔的天津鋼絲廠劃歸學(xué)院，作為校辦工廠，形成前校后廠的實(shí)質(zhì)性的職教集團(tuán)。據(jù)有關(guān)資料顯示，天津市高職學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)有557個(gè)，對(duì)應(yīng)一、二、三產(chǎn)業(yè)的比例是1∶4∶5；工程技術(shù)類(lèi)的學(xué)生占在校生總數(shù)的50%以上，基本滿(mǎn)足了全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。天津市在不同層次的職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間開(kāi)展了銜接與溝通的試點(diǎn)工作，對(duì)包括培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及招生考試制度等一系列要素按工學(xué)結(jié)合的要求進(jìn)行調(diào)整，建立了多種銜接與溝通的模式。這五個(gè)部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?？傊?，高職院校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國(guó)家高等職業(yè)教育面對(duì)的一個(gè)重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹(shù)立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來(lái)，確保教學(xué)工作的中心地位，努力探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育的重要場(chǎng)所，工學(xué)結(jié)合職教模式的推行，既有力地促進(jìn)了職業(yè)院校生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，又有效地將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，促使學(xué)校辦學(xué)水平整體提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的大幅提高。同時(shí)拓寬師資渠道，廣泛吸納非學(xué)校、外省市及國(guó)際優(yōu)秀職教人才，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師可以從工廠、公司的高級(jí)職員中選聘，采取專(zhuān)兼職結(jié)合策略，促進(jìn)人才自由流動(dòng)，使職業(yè)教育與社會(huì)、科技的發(fā)展更加緊密地結(jié)合在一起。二是創(chuàng)新環(huán)：崗位能力標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)主導(dǎo)—課程改革—能力本位—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)。市政府由此提出：“各個(gè)學(xué)校繼續(xù)依托行業(yè)企業(yè)管理的體制不變，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的渠道不變，經(jīng)費(fèi)額度不減，由教育部門(mén)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀管理。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為項(xiàng)目包，應(yīng)嚴(yán)格立項(xiàng)審批?！皞鲙蛶А本褪且交鹣鄠?、以老幫新、以強(qiáng)帶弱。在宏觀層面上制定課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控等制度文件，與之相配合，各個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身實(shí)際形成了專(zhuān)業(yè)建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)等一系列具體可操作、可借鑒的運(yùn)行制度文件。建構(gòu)系統(tǒng)化職業(yè)能力課程還要正確處理好知識(shí)課程與能力課程之間的關(guān)系，發(fā)揮知識(shí)理論引導(dǎo)能力養(yǎng)成、能力獲得激發(fā)對(duì)理論知識(shí)探究的作用。一是職業(yè)能力課程要在兩個(gè)完全不同的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為高職院校的學(xué)生。知識(shí)課程體系應(yīng)符合人類(lèi)認(rèn)知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識(shí)和技能所共同體現(xiàn)出來(lái)的能力要素整合而成的。（2）在課程設(shè)計(jì)的理念上，突出職業(yè)教育的特征。關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。人力資源最顯著的特征是可開(kāi)發(fā)性。高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析通過(guò)對(duì)xx地區(qū)高職院校實(shí)地調(diào)查，歸納出對(duì)xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問(wèn)題：(1)缺乏共享意識(shí)。包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)體系等整個(gè)課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。在課程內(nèi)容上以一個(gè)項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)傳授該項(xiàng)目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項(xiàng)目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對(duì)職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。2006年2007年分別在學(xué)院濱海講壇和系部做學(xué)術(shù)講座，主講《口才神奇的魅力》題目，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到口才在工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。”口才學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，是古老而又年輕的一門(mén)科學(xué)，也是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)科學(xué)。“文革”**時(shí)期把“沉默寡言”視為“老實(shí)厚道”，把“能說(shuō)會(huì)道”視為“虛偽奸猾”，對(duì)老實(shí)聽(tīng)話的人予以重用，而對(duì)敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的人排斥壓制，致使社會(huì)上出現(xiàn)黑白顛倒、是非不清的混亂局面。20世紀(jì)50年代初美籍華裔著名科學(xué)家楊振寧與李政道的宇稱(chēng)不守衡物理學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)，是兩個(gè)人在一次談話中突然間萌發(fā)的。研究高職院?？诓沤虒W(xué)模式，是適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和演講經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切需要，對(duì)于貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，對(duì)于樹(shù)立大學(xué)生新型口才觀，對(duì)于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)水平，對(duì)于豐富和充實(shí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論有非常重要的意義和實(shí)用價(jià)值。建立口才學(xué)就是要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切需要，適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)交際的迫切需要，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是十分必要的。2000年1月，教育部正式將“口語(yǔ)交際”技能訓(xùn)練納入中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之中。從80年代起，美國(guó)紐約帝國(guó)大廈內(nèi)有一家開(kāi)辦演說(shuō)公司，專(zhuān)門(mén)幫助客戶(hù)進(jìn)行分析和策劃，挑選不同檔次不同級(jí)別的演說(shuō)家，提供演講家的簡(jiǎn)歷，起草演說(shuō)稿，發(fā)表即興演講等，每年純收入竟達(dá)1千多萬(wàn)美元。2006年12月作為院辯論學(xué)會(huì)指導(dǎo)老師到中國(guó)石油大學(xué)，參加了青島開(kāi)發(fā)區(qū)高校大學(xué)生辯論決賽，我院取得亞軍稱(chēng)號(hào)。二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿(mǎn)足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專(zhuān)業(yè)。教學(xué)過(guò)程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。現(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評(píng)價(jià)體系，只對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有評(píng)價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。我國(guó)現(xiàn)階段各個(gè)高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。(3)實(shí)訓(xùn)資源整合。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對(duì)工作開(kāi)展過(guò)程的保障。1．系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵解析課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來(lái)的支撐框架,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。課程體系的構(gòu)建，不能離開(kāi)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。第二學(xué)年實(shí)施職業(yè)素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，夯實(shí)其人文素質(zhì)底蘊(yùn)，同時(shí)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的教育。鑒于每一行動(dòng)順序及過(guò)程都是一種自然形成的過(guò)程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，以此為主線編排的知識(shí)課程也將具備系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)也可循序漸進(jìn)自然形成。企業(yè)則對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)做一體”課程管理平臺(tái)依據(jù)課程整體，系統(tǒng)中附有教師課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考?！八统鋈ァ敝笇⒏呗氃盒Ｖ星嗄旯歉山處熕偷娇蒲袡C(jī)構(gòu)或高等學(xué)