【正文】 ”技能訓(xùn)練納入中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之中。她非常緊張，開口剛說一句話，就兩眼上翻，身體后仰，暈厥過去，馬上被同學(xué)們送往醫(yī)院。（二）建立口才學(xué)是當(dāng)今衡量人才的迫切需要現(xiàn)在許多企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等部門向全社會公開招聘各類人才，很重視口才，把口試作為一項重要程序，把口語表達(dá)能力的好壞視為能否進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一個重要前提。20世紀(jì)世界著名數(shù)學(xué)家維納辦了一個有各種學(xué)科朋友參加的“月聚餐會”，通過廣泛的信息收集，互補(bǔ)，他創(chuàng)立了“控制論”，而他的朋友后來也都成了電子計算機(jī)、人工智能、博弈論等的開拓者。建立口才學(xué)就是要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的迫切需要，適應(yīng)人類社會交際的迫切需要，為推動社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是十分必要的。根據(jù)國內(nèi)外的口才現(xiàn)狀，結(jié)合我國高職院校的實際情況，學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)國內(nèi)外口才研究的先進(jìn)經(jīng)驗，當(dāng)前急需努力構(gòu)建高職院?？诓沤虒W(xué)的嶄新模式，以適應(yīng)高職院校教學(xué)改革全面深入地向前發(fā)展。國外很重視口才學(xué)的教學(xué)，西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)里許多專業(yè)都開設(shè)口才學(xué)課程，把口語表達(dá)能力作為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。今年我們做了許多工作，現(xiàn)匯報如下：一、課題的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析高職院校口才教學(xué)是口才學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，是人文素質(zhì)教育的一個側(cè)面。研究高職院?？诓沤虒W(xué)模式，是適應(yīng)國內(nèi)外市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)和演講經(jīng)濟(jì)時代的迫切需要，對于貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，對于樹立大學(xué)生新型口才觀，對于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)水平，對于豐富和充實應(yīng)用語言學(xué)的理論有非常重要的意義和實用價值。Public speaking(公眾演說)是美國許多大學(xué)最熱門的選修課之一，他們注重實用能力，為社會培養(yǎng)了許多人才。二、課題研究的理論意義與實用價值（一）建立口才學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)時代的迫切需要人類社會經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，現(xiàn)在進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)的偉大時代。當(dāng)前人才競爭、知識競爭和信息競爭非常激烈，口才交際與溝通顯得特別重要。20世紀(jì)50年代初美籍華裔著名科學(xué)家楊振寧與李政道的宇稱不守衡物理學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)，是兩個人在一次談話中突然間萌發(fā)的。有口才，不一定是人才，但，是人才，一定要有口才；我們可以說，口才是當(dāng)今人才一個不可缺少的構(gòu)成要素。就是這樣的女學(xué)生，在本學(xué)期結(jié)束時竟神色自如地以近10分鐘的演說順利地通過考試。2001年8月教育部正式將“口才與演講”課程列入高職高專公共課之中?！拔母铩?*時期把“沉默寡言”視為“老實厚道”，把“能說會道”視為“虛偽奸猾”，對老實聽話的人予以重用，而對敢于發(fā)表不同意見的人排斥壓制，致使社會上出現(xiàn)黑白顛倒、是非不清的混亂局面。建立口才學(xué)，重新認(rèn)識和審視口才，就能為社會評價人才提供切實可行的科學(xué)依據(jù)，為衡量各類人才制定可靠有效的標(biāo)準(zhǔn)。近來簽約的名人有美國前國務(wù)卿奧爾布賴特和鮑威爾、前中央司令部司令弗蘭克斯、前白宮發(fā)言人弗萊舍和西班牙前首相阿斯納爾等。建立口才學(xué)，就能為市場演講經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更好地服務(wù)，并提供堅實而可靠的理論基礎(chǔ)。”口才學(xué)是現(xiàn)代語言學(xué)的一個分支，是古老而又年輕的一門科學(xué)，也是實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門科學(xué)。研討校園大學(xué)生使用口語的現(xiàn)狀，研討當(dāng)代社會使用口語的現(xiàn)狀，針對實際情況采取相應(yīng)的對策，寫出一系列的論文，發(fā)表在青島濱海學(xué)院學(xué)報和院報上，如2006年第四期學(xué)報《口才學(xué)初探》（12月）2006年11月15日院報《高尚的品德，不朽的豐碑》2007年1月15日院報《外國科學(xué)家口才藝術(shù)采擷》（一）3月15日《外國科學(xué)家口才藝術(shù)采擷》（二）等論文。這對貫徹我院“人人有才，人人成才”辦學(xué)理念，提高青年學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的創(chuàng)新型人才起到積極的推動作用。在決賽場上我作了辯論點評，獲得兩校青年朋友的熱烈歡迎。2006年2007年分別在學(xué)院濱海講壇和系部做學(xué)術(shù)講座，主講《口才神奇的魅力》題目，使大學(xué)生認(rèn)識到口才在工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。2007年9月與法國波爾多大學(xué)語言學(xué)碩士張龍合作，在國家級中文刊物《交際與口才》上發(fā)表《解析林肯口才的修 辭術(shù)》一文。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。同時高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競技能力、提高運(yùn)動技術(shù)的競技項目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運(yùn)動技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運(yùn)動技能掌握的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點。在課程內(nèi)容上以一個項目為主線，系統(tǒng)傳授該項目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項目為平臺發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動作技術(shù)的掌握。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補(bǔ)充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對策。包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評價體系等整個課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。也需要建立一個社會服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識服務(wù)于社會，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。同時我國高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持等。高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析通過對xx地區(qū)高職院校實地調(diào)查，歸納出對xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問題：(1)缺乏共享意識。(3)缺乏對教學(xué)資源的實際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動。最后，對優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評價和利用率評價，回到最初狀態(tài)。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。(2)課程整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全?？梢灾贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時、考試考查辦法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行選擇，實現(xiàn)資源共享。合并、重組專業(yè)實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地，組建專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)中心，提高專業(yè)綜合實訓(xùn)水平。實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。(4)信息資源整合。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋。關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。（2）在課程設(shè)計的理念上，突出職業(yè)教育的特征。（4）課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。三是加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。二是定向選擇。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長的同時，更加注重對學(xué)生社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。開設(shè)心理健康教育專題講座，加強(qiáng)勞動鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開展集體活動，有意識地進(jìn)行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對社會、面對困難的正確心態(tài)。知識課程體系應(yīng)符合人類認(rèn)知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。這些行為活動或項目是從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進(jìn)行理論的解釋和傳授。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，利用知識課程與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即按照專業(yè)來組織知識課程內(nèi)容的編排、序化行動。5．職業(yè)能力課程成系統(tǒng)系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實化，其理論基礎(chǔ)來源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。一是職業(yè)能力課程要在兩個完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為高職院校的學(xué)生。第二個層級是以企業(yè)為主。第三個層級是企業(yè)與院校共同作用。校企共同對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。建構(gòu)系統(tǒng)化職業(yè)能力課程還要正確處理好知識課程與能力課程之間的關(guān)系，發(fā)揮知識理論引導(dǎo)能力養(yǎng)成、能力獲得激發(fā)對理論知識探究的作用。6．構(gòu)架教學(xué)管理平臺平臺是可以共享的工具和方法，從這個意義上講教學(xué)管理平臺也是對教學(xué)實施的一種支撐。（1）技術(shù)運(yùn)用是教學(xué)管理平臺的有效載體教學(xué)管理平臺以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)論的思想和數(shù)學(xué)的邏輯方法，對課程要素進(jìn)行調(diào)查、測量和統(tǒng)計分析，以便準(zhǔn)確地決策、控制和協(xié)調(diào)，使課程管理的科學(xué)化程度不斷提高。在教學(xué)組織過程中，教師通過平臺發(fā)布課程要完成的項目或任務(wù)及考核要求，學(xué)校根據(jù)教師發(fā)布的項目和任務(wù)考核課程完成情況；教師依據(jù)學(xué)生完成項目的質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行評價；學(xué)校依據(jù)教師發(fā)布的項目和任務(wù)數(shù)量以及對學(xué)生成績評價等指標(biāo)，對其在實施“教學(xué)做”一體課程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自動評價。在宏觀層面上制定課程建設(shè)、實訓(xùn)實施、質(zhì)量監(jiān)控等制度文件，與之相配合，各個專業(yè)結(jié)合自身實際形成了專業(yè)建設(shè)、頂崗實習(xí)等一系列具體可操作、可借鑒的運(yùn)行制度文件。無論是開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，還是積極進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校外頂崗實習(xí)力度，都是在組織策略上的變革。（四）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重點和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與保證高職教育質(zhì)量的重要條件。通過參加國際性或全國性學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討會等方式擴(kuò)大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學(xué)改革信息，及時獲得教學(xué)改革經(jīng)驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量?！皞鲙蛶А本褪且交鹣鄠?、以老幫新、以強(qiáng)帶弱。對于教學(xué)能力較強(qiáng)的年輕教師，要及時安排教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們多參加輔導(dǎo)答疑和實驗室建設(shè)。對部分教師要采取強(qiáng)制性措施，規(guī)定專業(yè)課教師必須到企業(yè)參加專業(yè)實踐，提高專業(yè)課教師的實踐能力，逐步擴(kuò)大“雙師型”教師的比重。學(xué)生在實踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識的理性認(rèn)識──感性認(rèn)識──理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升級，受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的規(guī)范。實訓(xùn)基地建設(shè)作為項目包，應(yīng)嚴(yán)格立項審批。其次是強(qiáng)化項目過程管理。再次是強(qiáng)化項目績效管理。濱海新區(qū)有在現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面成為國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的重要基地的實際需求，它具有職業(yè)教育發(fā)展的長久歷史，建設(shè)了第一個國家職業(yè)教育改革實驗區(qū)。市政府由此提出：“各個學(xué)校繼續(xù)依托行業(yè)企業(yè)管理的體制不變，財政性教育經(jīng)費(fèi)的渠道不變，經(jīng)費(fèi)額度不減，由教育部門加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀管理?！笆濉逼陂g，天津市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)共投入48億元，其中財政性職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)28億元，行業(yè)投入20億元。行業(yè)辦學(xué)為主的管理體制、多元化的投資體制改革創(chuàng)新為實踐工學(xué)結(jié)合職教模式提供了可靠的保證。各職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會，在工學(xué)結(jié)合實踐中聘請企業(yè)、行業(yè)部門的高級管理、高級工程技術(shù)人員和教育專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會成員，參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計劃的制定和實施的全過程，根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，緊盯經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷充實新門類、新工藝、新技術(shù)，以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。二是創(chuàng)新環(huán)：崗位能力標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)主導(dǎo)—課程改革—能力本位—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。制定工學(xué)結(jié)合教學(xué)計劃時，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的主導(dǎo)思想；充分發(fā)揮和利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，尋求企業(yè)對專業(yè)教學(xué)在資金、設(shè)備、場地、師資以及社會影響等方面的支持，堅持校企雙方共同參與實施；各個實踐環(huán)節(jié)結(jié)合不同教學(xué)階段的專業(yè)內(nèi)容安排相應(yīng)的實踐活動，有