【正文】 專業(yè)為切入點，以圍繞、服務(wù)該專業(yè)所“必需、夠用”的知識為主線，突出職業(yè)導(dǎo)向，劃分類別異同，遵循認知規(guī)律，兼顧潛力提升，采用情境、項目、模塊等課程結(jié)構(gòu),對知識內(nèi)容序化、課程內(nèi)容的編排按照個人能力的培養(yǎng)過程，呈現(xiàn)一種串行結(jié)構(gòu)的形式。首先圍繞宏觀工作任務(wù)選擇并確立功能性知識；再根據(jù)過程中的系統(tǒng)工作任務(wù)設(shè)立關(guān)聯(lián)性知識，考慮在前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)情況下完成的工作任務(wù)；最后圍繞具體工作任務(wù)設(shè)置入門和概念性的知識。鑒于每一行動順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，以此為主線編排的知識課程也將具備系統(tǒng)性特點，學(xué)生認知心理順序和知識結(jié)構(gòu)也可循序漸進自然形成。系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程強調(diào)通過有目的、有針對性地強化在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，塑造學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才，為增強對人才市場和勞務(wù)市場需求變化的心理承受能力和應(yīng)變能力奠定基礎(chǔ)。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程由高職院校與企業(yè)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相適應(yīng)的能力課程。根據(jù)高職院校自身的優(yōu)勢，專業(yè)特點和優(yōu)勢專業(yè)，根據(jù)學(xué)校自身所處的地緣位置，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，把以往成功教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和具體工藝流程及環(huán)節(jié)中進行整理，梳理出學(xué)校優(yōu)勢可以駕馭的專業(yè)領(lǐng)域，將專業(yè)延伸至所對應(yīng)和實用的職業(yè)，從理論層面設(shè)計出與專業(yè)相對應(yīng)的具體工作流程，并為之安排相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程編排當(dāng)中，以企業(yè)的視角提出對新員工、對能力課程的期望和要求，按照實際的工作過程，明確并制定出“企業(yè)”性質(zhì)的職業(yè)能力課程。在這個階段中需要確定的問題如下：由具體的工作任務(wù)來串聯(lián)起工作過程，再由串聯(lián)起的工作過程明確具體的工作任務(wù)，最后確定能夠體現(xiàn)出工作性質(zhì)、完成工作任務(wù)的具體工作過程。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點和規(guī)律對根據(jù)企業(yè)所制定的課程進行補充和完善，根據(jù)第二個階段在企業(yè)所列出的專業(yè)、過程中的相關(guān)任務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)根據(jù)教育和教學(xué)規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的認知心理順序。企業(yè)則對其進行監(jiān)督和評價。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)堅持主體突出、理論引導(dǎo)的原則：系統(tǒng)化職業(yè)能力課程必須增強學(xué)生的動手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須“以學(xué)生為主體”進行課程的編排和實施。能力課程在編排和實施上，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性能動性；重視過程，尊重學(xué)生的主體地位；利用滲透方法，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。實施能力課程對知識層面的要求是力求不傳授新知識，僅通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、技能，進行通過遷移較容易獲取的新知識。通過系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力、技巧，使他們一開始便對現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的、將來需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個完整的與專業(yè)及工作過程相協(xié)調(diào)、一致、科學(xué)的成長過程，從而為發(fā)展獨立的個人自我意識和體現(xiàn)自我社會價值提供可能的前提條件。最有效的管理平臺是系統(tǒng)化的管理方式。課程配套管理系統(tǒng)采用系統(tǒng)化的管理模式，在管理的過程中形成一個回路，即從決策開始，通過實施，到最后取得結(jié)果，然后再反饋到?jīng)Q策或?qū)嵤?，對原決策、實施進行校正，使課程系統(tǒng)不斷完善。我們可以應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建頂崗實訓(xùn)和“教學(xué)做”為一體的管理平臺：頂崗實習(xí)師生互動系統(tǒng)作為過程化的管理平臺，它依據(jù)教師的發(fā)帖量、學(xué)生的讀帖量等一系列數(shù)據(jù)，自動對教師進行排序和評價?！敖虒W(xué)做一體”課程管理平臺依據(jù)課程整體，系統(tǒng)中附有教師課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。（2）柔性化是教學(xué)管理平臺的重要內(nèi)涵柔性化教學(xué)管理系統(tǒng)，可以使自成系統(tǒng)的素質(zhì)課程、知識課程、能力課程相互兼容，并使三個子系統(tǒng)融合成為具備整體功能和功效的高素質(zhì)技能型人才的課程培養(yǎng)體系。對不同的教學(xué)模式采取相應(yīng)的“模塊化管理”，滿足了“柔性化、小批量、不同類別”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求。校院（系）兩級管理共同奠定柔性化教學(xué)管理建設(shè)的基礎(chǔ)。（三）課程實施策略強調(diào)教學(xué)做一體化的情境教學(xué)模式高職院校著力探索教學(xué)做合一的情境教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的知識與技能的需要，將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機地結(jié)合起來，將技術(shù)教育與人文社會教育有機地結(jié)合起來，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，建立完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極探索“做中教、做中學(xué)”的理論與實踐一體化教學(xué)。在教學(xué)手段上，積極開展計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)、模擬環(huán)境教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，突出對實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與考核力度，達到實踐教學(xué)內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、過程個性化和體系規(guī)范化。要根據(jù)實際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍，將激勵與制約相結(jié)合，健全管理機制，致力于建設(shè)具有“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)秀教學(xué)團隊?！八统鋈ァ敝笇⒏呗氃盒Ｖ星嗄旯歉山處熕偷娇蒲袡C構(gòu)或高等學(xué)府進修，提高學(xué)術(shù)水平，或送到企業(yè)一線進行生產(chǎn)鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經(jīng)驗：一是選拔部分骨干教師到科研機構(gòu)或重點院校的對口專業(yè)進行深造，攻讀學(xué)位，其重點是針對從企業(yè)引進的實踐經(jīng)驗豐富、實踐能力強而理論相對薄弱的教師。要不斷提高學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，必須經(jīng)常開展科研、教學(xué)研究。選派中青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)鍛煉，提高實踐操作和解決實際問題的能力，增強實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，實現(xiàn)企業(yè)崗前零培訓(xùn)目標(biāo)。對學(xué)科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養(yǎng)，并以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對中青年教師進行實習(xí)、實訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平。通過實行導(dǎo)師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導(dǎo)教師，他們負責(zé)指導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)、聽課、輔導(dǎo)、準(zhǔn)備與指導(dǎo)學(xué)生實驗、參加課題研究等工作。加強對“雙師結(jié)構(gòu)”隊伍的培養(yǎng)與管理，制度建設(shè)是其重要保障： 一是初級層面對應(yīng)助教級的教師，要求其能夠講授理論實踐一體化的課程、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，對所授專業(yè)相關(guān)的社會實踐有整體的了解。二是中級層面對應(yīng)講師級的教師，要求其具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所授專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)，能夠獨立承擔(dān)學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)和理論實踐一體化課程設(shè)計，參與或獨立承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用課題研發(fā)，能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議。三是高級層面對應(yīng)副教授以上的教師，要求其具備較深專業(yè)造詣和較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，能夠主持行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，對專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，并能主持理論實踐一體化課程開發(fā)、實踐教學(xué)創(chuàng)新課程開發(fā)課題或技術(shù)應(yīng)用開發(fā)項目，從而為高職人才培養(yǎng)作出較大的貢獻。（五）實訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，從而真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的有機結(jié)合。目前高職院校以項目開發(fā)為重點進行實訓(xùn)建設(shè)是可借鑒的一種管理模式：首先是強化項目立項管理。立項內(nèi)容包括硬件建設(shè)與軟件建設(shè)兩個方面。在項目的立項審批過程中，組織行業(yè)專家和企業(yè)一線設(shè)備使用及管理人員參與論證，嚴(yán)格項目申請、組織論證、產(chǎn)品遴選、驗收把關(guān)等環(huán)節(jié)，增加與培養(yǎng)任務(wù)對接、項目開發(fā)、對外服務(wù)等內(nèi)容要求，規(guī)范教師按照示范校建設(shè)任務(wù)書要求進行生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環(huán)節(jié)調(diào)整等工作，嚴(yán)格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調(diào)控，保證項目正常進行?？紤]到職場情景建設(shè)的實際，重點建設(shè)專業(yè)按照職業(yè)領(lǐng)域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創(chuàng)造具有企業(yè)真實場景、營造真實職業(yè)環(huán)境、教學(xué)做一體實訓(xùn)車間建設(shè)等項議題進行研討，增加項目建設(shè)的企業(yè)元素和實踐內(nèi)涵。考慮到生產(chǎn)實訓(xùn)基地投資效益，與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、證書鑒定與競賽相結(jié)合的方法，通過產(chǎn)品生產(chǎn)支持教學(xué)培訓(xùn)活動。二、天津“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高職教育不斷探索的改革主線與發(fā)展走向，其中天津“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”高技能人才培養(yǎng)模式（即工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式）就是一個典型案例。天津工學(xué)結(jié)合的職教模式，是指在行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進的機制上，青少年在職業(yè)院校接受普通文化知識、職業(yè)專業(yè)理論和技術(shù)以及實訓(xùn)教育的同時，又在企業(yè)中通過多種實習(xí)方式形成技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力的一種職業(yè)教育模式。1999年，天津市按照中央的部署進行政府機構(gòu)改革，使行業(yè)主管部門退出政府序列，轉(zhuǎn)制為企業(yè)性質(zhì)的集團總公司?！逼┤?，天津二輕集團（控股）有限公司為天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派公司總工擔(dān)任院長,公司黨委副書記擔(dān)任院黨委書記，從體制建設(shè)上將職業(yè)院校與行業(yè)融為一體。與此同時，天津市還建立了多元化投資的創(chuàng)新機制。民辦資金注入3億多元，引入外資l億多元。如天津市中環(huán)電子信息集團有限公司“十一五”期間的前三年，在西青區(qū)楊柳青鎮(zhèn)投入資金4億人民幣，購置600畝職業(yè)教育與培訓(xùn)用地，建設(shè)15萬至20萬平方米建筑，形成集團新的教育區(qū)域。2．工學(xué)結(jié)合職教模式配套制度的創(chuàng)新為促進工學(xué)結(jié)合職教模式的逐步深化，使職業(yè)教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場經(jīng)濟發(fā)展，天津市先后制定了產(chǎn)教結(jié)合委員會的制度，加大企業(yè)參與學(xué)校管理的工作力度，形成校企合作的運行機制；實施職業(yè)教育學(xué)分制度；加強實踐教學(xué)的實習(xí)制度，在政府支持下以多種渠道建設(shè)實訓(xùn)基地，保證中高職學(xué)生在校期間分別不少于一年和半年的崗位實習(xí)；建立培養(yǎng)“雙師型”教師制度，要求一方面從企業(yè)引進一定數(shù)量的專業(yè)人才到學(xué)校任教，另一方面教師要定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐；實施優(yōu)秀學(xué)生保送制度，把專業(yè)學(xué)習(xí)成績和技能競賽成績優(yōu)異的學(xué)生，保送到高一級學(xué)校深造，以保證優(yōu)秀人才得到更高層次的發(fā)展。3．工學(xué)結(jié)合模式促進教育教學(xué)改革創(chuàng)新──以就業(yè)為導(dǎo)向，加強專業(yè)建設(shè)。把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，把專業(yè)優(yōu)勢通過教學(xué)環(huán)節(jié)具體實施轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，不斷加強專業(yè)建設(shè)。即產(chǎn)業(yè)決定專業(yè)、專業(yè)服從職業(yè)、職業(yè)服務(wù)就業(yè)、就業(yè)促成立業(yè)。即根據(jù)崗位能力的新標(biāo)準(zhǔn)、新變化確立教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容和課程改革的主題，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。──以能力為本位，加強課程體系建設(shè)。實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)計劃的過程中，校企雙方設(shè)專人負責(zé)教學(xué)督導(dǎo)，及時反饋信息，解決專業(yè)教學(xué)計劃實施中出現(xiàn)的問題；學(xué)校嚴(yán)格按照教學(xué)計劃的內(nèi)容和方案，專人負責(zé)現(xiàn)場管理、指導(dǎo)和服務(wù)；企業(yè)積極配合，協(xié)調(diào)安排學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活保障；把考取國家職業(yè)技能資格證書納入教學(xué)計劃。確定課程設(shè)置時，首先要對社會及行業(yè)的發(fā)展需求進行分析，由于行業(yè)企業(yè)是職業(yè)院校的辦學(xué)主體，不少專業(yè)都實行了“訂單式”的培養(yǎng)方式，入學(xué)的學(xué)生本身就是招錄的員工，企業(yè)提供的設(shè)備和設(shè)置的課程，進一步增強了這一培養(yǎng)方式的實效性。──以技能為中心，加強實訓(xùn)基地和師資隊伍建設(shè)。教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，實踐教學(xué)變傳統(tǒng)的模擬教學(xué)環(huán)境為真實的職業(yè)工作環(huán)境，強調(diào)教學(xué)的工作真實性和綜合性，強調(diào)學(xué)生在親身的體驗中養(yǎng)成職業(yè)能力。目前，全市職業(yè)院校已建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地利用社會資源共享的運行機制，每年培養(yǎng)中、高職畢業(yè)生10萬人以上，在崗培訓(xùn)達到50萬人次，使工學(xué)結(jié)合職教模式在實訓(xùn)基地建設(shè)中更適應(yīng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律。在教師聘用機制方面，凡新任教的研究生，要先到企業(yè)培訓(xùn)一年，才能應(yīng)聘上崗。──在職業(yè)教育體系內(nèi)部以及與其他類型教育之間以工學(xué)結(jié)合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機制。例如訂單培養(yǎng)式、以工助學(xué)式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。一是以行業(yè)辦學(xué)為主舉辦職業(yè)教育。工學(xué)結(jié)合職教模式為行業(yè)參與辦學(xué)提供了平臺，行業(yè)與院校共同確立教育理念、辦學(xué)定位、管理體制和發(fā)展規(guī)劃；行業(yè)為院校提供人、財、物的支持和保障，院校為行業(yè)服務(wù)，努力實現(xiàn)行業(yè)提出的目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合職教模式以企業(yè)需要為出發(fā)點，根據(jù)用人單位提出的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，開展教育教學(xué)活動。三是以實踐能力為主調(diào)整課程體系。一個根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而建立的、以能力為本位的、注重技能培養(yǎng)的模塊化課程體系正在形成。四是以實訓(xùn)基地為主培養(yǎng)專業(yè)技能。三、加快高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策與建議人才培養(yǎng)模式主要包含五個部分：一是培養(yǎng)目標(biāo)；二是支撐這個目標(biāo)的課程體系；三是保證課程實施的教學(xué)模式；四是實施教學(xué)的師資隊伍；五是質(zhì)量評價體系。為此，根據(jù)示范校建設(shè)的經(jīng)歷，提出以下建議：（一）把高技能人才需求納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃政府應(yīng)該把人才需求規(guī)劃作為經(jīng)濟建設(shè)項目規(guī)劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)校制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，實現(xiàn)前饋控制。因此，按照國家改革實驗區(qū)先行先試的原則，建議天津?qū)?007年1月實施的《天津市職業(yè)教育條例》進行修改補充，規(guī)定對提供實習(xí)實訓(xùn)崗位的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實現(xiàn)校企的雙贏。實行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度是適應(yīng)促進企業(yè)安全生產(chǎn)，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。推行職業(yè)資格證書制度，可以規(guī)范勞動力市場建設(shè)，為勞動者創(chuàng)造平等競爭的就業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)勞動力資源的合理開發(fā)和配置，促進勞動者主動提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，達到使勞動者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對企業(yè)科研服務(wù)能力作為評聘的主要考評內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導(dǎo)。推薦給朋友收藏本頁