【正文】 務操作技藝偏重的準則，進步先生的分析高素質和失業(yè)合作威力 參考文獻 ［1］[2006]16號文件，國家教育部，2006.［2］ ,2008，(7).［3］徐峰，,2008，(1).［4］，2008，(8).第三篇：高職院校與普通高校體育教學模式比較研究論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學主要面臨的問題以及對策。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實現(xiàn)。以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應職業(yè)身體素質、心理素質和職業(yè)適應能力的人才。高職體育教學新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針?？傮w人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力和適應能力強，綜合素質高，富于創(chuàng)新精神的高級人才。三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較。高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內(nèi)容，自主選擇教師。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質，掌握運動技術為主。教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進行教學。四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統(tǒng)一的認識。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務體系的建立是必不可少的。加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。高職體育教材的編寫應跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學內(nèi)容和評價內(nèi)容。從而讓學生多接觸社會，了解社會需求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。論文關鍵詞：高職 教學資源 整合教學資源是指學校將收集到的經(jīng)過加工、整理，用于教育、教學、科研和管理方面的各種信息。這些問題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設創(chuàng)新型國家服務的時代要求。通過對xx地區(qū)高職院校行政部門進行實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校部門界限較嚴重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識，很難實現(xiàn)資源的有效利用。教學資源管理主要采用學校統(tǒng)一登記，各部門獨立管理的形式。高職院校教學資源整合方案設計首先，由學校管理部門對全校教學資源進行清查，通過投入產(chǎn)出效益評價和利用率狀態(tài)評價對教學資源進行狀態(tài)分析。這個方案是一個循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開發(fā))的現(xiàn)象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認識到教師資源的重要性，從專業(yè)的合理設置、專業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。高職專業(yè)培養(yǎng)目標是通過課程教學實現(xiàn)的，課程是學生在學校應該享受到的基本教學資源。專業(yè)課的整合主要根據(jù)學生存在的個體差異性，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開展整合性教學活動，一是根據(jù)學生的共性開展同一化教學，目的就是為了實現(xiàn)教學活動總目標。改變目前按專業(yè)課程設置專業(yè)實驗室辦法，依據(jù)專業(yè)技術應用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專業(yè)設置專業(yè)實訓教學中心，開展綜合性專業(yè)實訓工作。實訓教學結束后，要對學生進行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應的技能等級證書。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術支持。(2)教學資源整合與優(yōu)化相關制度的建立和完善。控制在管理中起著至關重要的作用，它能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證了管理工作順利實施和目標實現(xiàn)。第五篇：高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究(免費共享)高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究一、高技能人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析（一）準確定位高技能人才培養(yǎng)目標高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。（二）構建系統(tǒng)化的課程體系隨著產(chǎn)業(yè)的升級和調(diào)整，對高技能人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是體現(xiàn)在崗位能力這一個方面，也體現(xiàn)在遷移能力和再學習能力等多個方面。系統(tǒng)化的課程體系就是構建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標的課程結構，實現(xiàn)職業(yè)素質成系統(tǒng)、知識結構成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學管理建平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如圖所示。課程體系的構建理念應強調(diào)為學生的職業(yè)生涯作準備，為訓練職業(yè)能力作準備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。在系統(tǒng)化課程體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應、生存和發(fā)展的基本素質。（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。課程內(nèi)容應按形成專業(yè)技術應用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。四是合理排序。3．職業(yè)素質課程成系統(tǒng)高技能人才素質可以分為基本素質和職業(yè)素質。職業(yè)素質課程體系以“四環(huán)節(jié)，三階段”為框架，即將職業(yè)素質基本課程、職業(yè)素質拓展課程、職業(yè)素質實踐課程和職場文化課程四個環(huán)節(jié)，通過在第一學年的職業(yè)領域能力學習、第二學年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓練、第三學年的社會就業(yè)能力提升等三個階段中得以落實與強化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質和修養(yǎng)。第三學年開展職業(yè)素質實踐和職場文化教育，強化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生珍重和忠實于自己的職業(yè)，具有很強的職業(yè)自豪感和責任感，立足本職工作，扎扎實實為社會做貢獻的敬業(yè)精神。知識課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。知識課程體系建設應成為具有多層次、多結構的系統(tǒng)化課程體系：縱向結構是以基礎性知識課程、發(fā)展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質的課程為內(nèi)容，實現(xiàn)學生對知識的了解、習得與傳承，完善并形成學生個人的知識結構；橫向結構是以課堂為核心向學校教育、企業(yè)培訓、社會實踐、國家認可、國際通行等逐步拓展，構建結構縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實際應用相互作用、個人知識與個人發(fā)展相互協(xié)調(diào)、促進發(fā)展、課內(nèi)外有機結合的知識課程體系。首先圍繞宏觀工作任務選擇并確立功能性知識；再根據(jù)過程中的系統(tǒng)工作任務設立關聯(lián)性知識，考慮在前后關聯(lián)、生產(chǎn)技術和勞動組織的系統(tǒng)結構情況下完成的工作任務；最后圍繞具體工作任務設置入門和概念性的知識。系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程強調(diào)通過有目的、有針對性地強化在學習領域中建立刺激與反應的聯(lián)系，塑造學生良好的認知結構，培養(yǎng)學生成為復合型人才，為增強對人才市場和勞務市場需求變化的心理承受能力和應變能力奠定基礎。根據(jù)學徒和學生不同的身份特征，制定相適應的能力課程。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術工人參與到課程編排當中，以企業(yè)的視角提出對新員工、對能力課程的期望和要求，按照實際的工作過程，明確并制定出“企業(yè)”性質的職業(yè)能力課程。學校內(nèi)的教師和管理人員結合教育、教學本身的特點和規(guī)律對根據(jù)企業(yè)所制定的課程進行補充和完善，根據(jù)第二個階段在企業(yè)所列出的專業(yè)、過程中的相關任務，在學校范圍內(nèi)根據(jù)教育和教學規(guī)律，充分關注學生的認知心理順序。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應堅持主體突出、理論引導的原則：系統(tǒng)化職業(yè)能力課程必須增強學生的動手能力，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須“以學生為主體”進行課程的編排和實施。實施能力課程對知識層面的要求是力求不傳授新知識，僅通過引導學生利用已有的知識、技能，進行通過遷移較容易獲取的新知識。最有效的管理平臺是系統(tǒng)化的管理方式。我們可以應用計算機網(wǎng)絡技術，搭建頂崗實訓和“教學做”為一體的管理平臺：頂崗實習師生互動系統(tǒng)作為過程化的管理平臺，它依據(jù)教師的發(fā)帖量、學生的讀帖量等一系列數(shù)據(jù)，自動對教師進行排序和評價。（2）柔性化是教學管理平臺的重要內(nèi)涵柔性化教學管理系統(tǒng)，可以使自成系統(tǒng)的素質課程、知識課程、能力課程相互兼容，并使三個子系統(tǒng)融合成為具備整體功能和功效的高素質技能型人才的課程培養(yǎng)體系。校院（系）兩級管理共同奠定柔性化教學管理建設的基礎。結合學習領域、工作領域的知識與技能的需要，將崗前培養(yǎng)、崗上訓練、崗后服務有機地結合起來，將技術教育與人文社會教育有機地結合起來，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，建立完整的職業(yè)能力訓練體系，積極探索“做中教、做中學”的理論與實踐一體化教學。要根據(jù)實際情況，內(nèi)外結合，堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍，將激勵與制約相結合，健全管理機制，致力于建設具有“雙師素質”和“雙師結構”的優(yōu)秀教學團隊。要不斷提高學術水平，提高教學質量，必須經(jīng)常開展科研、教學研究。對學科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養(yǎng)，并以學科帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓，以提高中青年教師的教學和科研水平。加強對“雙師結構”隊伍的培養(yǎng)與管理，制度建設是其重要保障： 一是初級層面對應助教級的教師，要求其能夠講授理論實踐一體化的課程、指導學生實訓，對所授專業(yè)相關的社會實踐有整體的了解。三是高級層面對應副教授以上的教師，要求其具備較深專業(yè)造詣和較強的專業(yè)技術應用能力，能夠主持行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，對專業(yè)課程的設置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學創(chuàng)新等提出建設性意見，并能主持理論實踐一體化課程開發(fā)、實踐教學創(chuàng)新課程開發(fā)課題或技術應用開發(fā)項目，從而為高職人才培養(yǎng)作出較大的貢獻。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓練，從而真正實現(xiàn)理論教學與實踐教學、學校培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的有機結合。立項內(nèi)容包括硬件建設與軟件建設兩個方面。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環(huán)節(jié)調(diào)整等工作，嚴格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調(diào)控，保證項目正常進行。考慮到生產(chǎn)實訓基地投資效益，與相關企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取教學、生產(chǎn)、培訓、證書鑒定與競賽相結合的方法，通過產(chǎn)品生產(chǎn)支持教學培訓活動。天津工學結合的職教模式，是指在行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進的機制上，青少年在職業(yè)院校接受普通文化知識、職業(yè)專業(yè)理論和技術以及實訓教育的同時，又在企業(yè)中通過多種實習方式形成技術實踐能力和創(chuàng)新能力的一種職業(yè)教育模式。”譬如，天津二輕集團（控股）有限公司為天津輕工職業(yè)技術學院選派公司總工擔任院長,公司黨委副書記擔任院黨委書記，從體制建設上將職業(yè)院校與行業(yè)融為一體。民辦資金注入3億多元，引入外資l億多元。2．工學結合職教模式配套制度的創(chuàng)新為促進工學結合職教模式的逐步深化，使職業(yè)教育更加適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和市場經(jīng)濟發(fā)展，天津市先后制定了產(chǎn)教結合委員會的制度，加大企業(yè)參與學校管理的工作力度，形成校企合作的運行機制；實施職業(yè)教育學分制度；加強實踐教學的實習制度，在政府支持下以多種渠道建設實訓基地，保證中高職學生在校期間分別不少于一年和半年的崗位實習；建立培養(yǎng)“雙師型”教師制度，要求一方面從企業(yè)引進一定數(shù)量的專業(yè)人才到學校任教，另一方面教師要定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐；實施優(yōu)秀學生保送制度，把專業(yè)學習成績和技能競賽成績優(yōu)異的學生，保送到高一級學校深造，以保證優(yōu)秀人才得到更高層次的發(fā)展。把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，把專業(yè)優(yōu)勢通過教學環(huán)節(jié)具體實施轉變?yōu)榻虒W優(yōu)勢，不斷加強專業(yè)建設。即根據(jù)崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內(nèi)容和課程改革的主題，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。實施工學結合教學計劃的過程中，校企雙方設專人負責教學督導，及時反饋信息，解決專業(yè)教學計劃實施中出現(xiàn)的問題；學校嚴格按照教學計劃的內(nèi)容和方案，專人負責現(xiàn)場管理、指導和服務；企業(yè)積極配合，協(xié)調(diào)安排學生的實踐環(huán)節(jié)，為學生提供必要的學習和生活保障；把考取國家職業(yè)技能資格證書納入教學計劃。──以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設。目前，全市職業(yè)院校已建立校內(nèi)外實訓基地利用社會資源共享的運行機制，每年培養(yǎng)中、高職畢業(yè)生10萬人以上，在崗培訓達到50萬人次，使工學結合職教模式在實訓基地建設中更適應現(xiàn)代化、高素質人才培養(yǎng)規(guī)律。──在職業(yè)教育體系內(nèi)部以及與其他類型教育之間以工學結合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機制。一是以行業(yè)辦學為主舉辦職業(yè)教育。工學結合職教模式以企業(yè)需要為出發(fā)點，根據(jù)用人單位提出的人才需求標準、數(shù)量和培養(yǎng)期限，開展教育教學活動。一個根據(jù)職業(yè)標準而建立的、以能力為本位的、注重技能培養(yǎng)的模塊化課程體系正在形成。三、加快高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策與建議人才培養(yǎng)模式主要包含五個部分：一是培養(yǎng)目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學模式；四是實施教學的師資隊伍；五是質量評價體系。因此，按照國家改革實驗區(qū)先行先試的原則，建議天津對2007年1月實施的《天津市職業(yè)教育條例》進行修改補充，規(guī)定對提供實習實訓崗位的企業(yè)給予適當?shù)难a償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實現(xiàn)校企的雙贏。推行職業(yè)資格證書制度，可以規(guī)范勞動力市場建設，為勞動者創(chuàng)造平等競爭的就業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)勞動力資源的合理開發(fā)和配置，促進勞動者主動提高自身的技術業(yè)務素質，達到使勞動者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。推薦給朋友收藏本頁