【正文】 及環(huán)節(jié)中進(jìn)行整理，梳理出學(xué)校優(yōu)勢(shì)可以駕馭的專業(yè)領(lǐng)域，將專業(yè)延伸至所對(duì)應(yīng)和實(shí)用的職業(yè)，從理論層面設(shè)計(jì)出與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的具體工作流程，并為之安排相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。鑒于每一行動(dòng)順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，以此為主線編排的知識(shí)課程也將具備系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)也可循序漸進(jìn)自然形成。但要明確的是，高職院校的知識(shí)課程體系也不是完全按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系而展開的；同時(shí)它還通過與知識(shí)課程體系配套構(gòu)建的學(xué)生能力課程體系一起，通過行為活動(dòng)或項(xiàng)目的完成來構(gòu)建及實(shí)施。第二學(xué)年實(shí)施職業(yè)素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，夯實(shí)其人文素質(zhì)底蘊(yùn)，同時(shí)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的教育。（6）在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合的特征。課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動(dòng)之中，同時(shí)社會(huì)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值取向也常使個(gè)人的職業(yè)經(jīng)常變動(dòng)，人才流動(dòng)已成為一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系構(gòu)建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點(diǎn)較為可行。1．系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵解析課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來的支撐框架,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識(shí)與技能的應(yīng)用活動(dòng)不是機(jī)械地模仿和簡(jiǎn)單地勞動(dòng)，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)”的智能性行為。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對(duì)工作開展過程的保障。學(xué)生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級(jí)證書。(3)實(shí)訓(xùn)資源整合。師資整合的基本思路是教師跟著專業(yè)走，專業(yè)在哪個(gè)系，該專業(yè)的教師配置到哪個(gè)系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢(shì)。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。xx地區(qū)大多高職院校對(duì)教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)方面沒有形成全面的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校相關(guān)部門只對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目、后勤單位等方面進(jìn)行效益評(píng)價(jià)，卻忽視了作為高職院校主體的教學(xué)資源的投入產(chǎn)出效益。我國現(xiàn)階段各個(gè)高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標(biāo)要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如素質(zhì)拓展基地?，F(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評(píng)價(jià)體系，只對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評(píng)價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。高職院校的體育教師隊(duì)伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。高職院校體育作為必修課開課時(shí)間少，所以課外體育活動(dòng)的組織和開展是高職院校體育教育的另一個(gè)特色。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較。2007年4月與魏春萍合作，在青島開發(fā)區(qū)學(xué)術(shù)年會(huì)上發(fā)表《論口才及其口才學(xué)的建構(gòu)》一文。2006年12月作為院辯論學(xué)會(huì)指導(dǎo)老師到中國石油大學(xué)，參加了青島開發(fā)區(qū)高校大學(xué)生辯論決賽，我院取得亞軍稱號(hào)。三、課題研究取得一定的成果（一）課題組定期召開研討會(huì)。從80年代起，美國紐約帝國大廈內(nèi)有一家開辦演說公司，專門幫助客戶進(jìn)行分析和策劃，挑選不同檔次不同級(jí)別的演說家，提供演講家的簡(jiǎn)歷，起草演說稿，發(fā)表即興演講等，每年純收入竟達(dá)1千多萬美元。”各類人才要適應(yīng)社會(huì)的迫切需要，解放思想，開拓創(chuàng)新，勇于獻(xiàn)策，發(fā)表意見，作開拓式的新型人才。2000年1月，教育部正式將“口語交際”技能訓(xùn)練納入中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之中。（二）建立口才學(xué)是當(dāng)今衡量人才的迫切需要現(xiàn)在許多企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等部門向全社會(huì)公開招聘各類人才，很重視口才，把口試作為一項(xiàng)重要程序，把口語表達(dá)能力的好壞視為能否進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一個(gè)重要前提。建立口才學(xué)就是要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切需要，適應(yīng)人類社會(huì)交際的迫切需要，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是十分必要的。國外很重視口才學(xué)的教學(xué)，西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)里許多專業(yè)都開設(shè)口才學(xué)課程，把口語表達(dá)能力作為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究高職院校口才教學(xué)模式，是適應(yīng)國內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和演講經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切需要，對(duì)于貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，對(duì)于樹立大學(xué)生新型口才觀，對(duì)于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)水平，對(duì)于豐富和充實(shí)應(yīng)用語言學(xué)的理論有非常重要的意義和實(shí)用價(jià)值。二、課題研究的理論意義與實(shí)用價(jià)值（一）建立口才學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切需要人類社會(huì)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)在進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的偉大時(shí)代。20世紀(jì)50年代初美籍華裔著名科學(xué)家楊振寧與李政道的宇稱不守衡物理學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)，是兩個(gè)人在一次談話中突然間萌發(fā)的。就是這樣的女學(xué)生，在本學(xué)期結(jié)束時(shí)竟神色自如地以近10分鐘的演說順利地通過考試?！拔母铩?*時(shí)期把“沉默寡言”視為“老實(shí)厚道”，把“能說會(huì)道”視為“虛偽奸猾”，對(duì)老實(shí)聽話的人予以重用，而對(duì)敢于發(fā)表不同意見的人排斥壓制，致使社會(huì)上出現(xiàn)黑白顛倒、是非不清的混亂局面。近來簽約的名人有美國前國務(wù)卿奧爾布賴特和鮑威爾、前中央司令部司令弗蘭克斯、前白宮發(fā)言人弗萊舍和西班牙前首相阿斯納爾等?！笨诓艑W(xué)是現(xiàn)代語言學(xué)的一個(gè)分支，是古老而又年輕的一門科學(xué)，也是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門科學(xué)。這對(duì)貫徹我院“人人有才，人人成才”辦學(xué)理念，提高青年學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的創(chuàng)新型人才起到積極的推動(dòng)作用。2006年2007年分別在學(xué)院濱海講壇和系部做學(xué)術(shù)講座，主講《口才神奇的魅力》題目，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到口才在工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對(duì)職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)技能力、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。在課程內(nèi)容上以一個(gè)項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)傳授該項(xiàng)目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項(xiàng)目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)體系等整個(gè)課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計(jì)高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析通過對(duì)xx地區(qū)高職院校實(shí)地調(diào)查，歸納出對(duì)xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問題：(1)缺乏共享意識(shí)。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實(shí)施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動(dòng)。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全校可以制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、考試考查辦法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。（2）在課程設(shè)計(jì)的理念上，突出職業(yè)教育的特征。三是加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識(shí)和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長(zhǎng)的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)課程體系應(yīng)符合人類認(rèn)知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，利用知識(shí)課程與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即按照專業(yè)來組織知識(shí)課程內(nèi)容的編排、序化行動(dòng)。一是職業(yè)能力課程要在兩個(gè)完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為高職院校的學(xué)生。第三個(gè)層級(jí)是企業(yè)與院校共同作用。建構(gòu)系統(tǒng)化職業(yè)能力課程還要正確處理好知識(shí)課程與能力課程之間的關(guān)系，發(fā)揮知識(shí)理論引導(dǎo)能力養(yǎng)成、能力獲得激發(fā)對(duì)理論知識(shí)探究的作用。（1）技術(shù)運(yùn)用是教學(xué)管理平臺(tái)的有效載體教學(xué)管理平臺(tái)以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)論的思想和數(shù)學(xué)的邏輯方法，對(duì)課程要素進(jìn)行調(diào)查、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析，以便準(zhǔn)確地決策、控制和協(xié)調(diào)，使課程管理的科學(xué)化程度不斷提高。在宏觀層面上制定課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控等制度文件，與之相配合，各個(gè)專業(yè)結(jié)合自身實(shí)際形成了專業(yè)建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)等一系列具體可操作、可借鑒的運(yùn)行制度文件。（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與保證高職教育質(zhì)量的重要條件?！皞鲙蛶А本褪且交鹣鄠?、以老幫新、以強(qiáng)帶弱。對(duì)部分教師要采取強(qiáng)制性措施，規(guī)定專業(yè)課教師必須到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)課教師的實(shí)踐能力，逐步擴(kuò)大“雙師型”教師的比重。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為項(xiàng)目包，應(yīng)嚴(yán)格立項(xiàng)審批。再次是強(qiáng)化項(xiàng)目績(jī)效管理。市政府由此提出：“各個(gè)學(xué)校繼續(xù)依托行業(yè)企業(yè)管理的體制不變，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的渠道不變，經(jīng)費(fèi)額度不減，由教育部門加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀管理。行業(yè)辦學(xué)為主的管理體制、多元化的投資體制改革創(chuàng)新為實(shí)踐工學(xué)結(jié)合職教模式提供了可靠的保證。二是創(chuàng)新環(huán)：崗位能力標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)主導(dǎo)—課程改革—能力本位—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課程結(jié)構(gòu)淡化了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，課程設(shè)置從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，以能力為本位，更多安排技能性和實(shí)用性的課程，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例達(dá)到1∶1至1∶1．5，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，促進(jìn)“雙證書”制度的落實(shí)和畢業(yè)生“零距離上崗”。同時(shí)拓寬師資渠道，廣泛吸納非學(xué)校、外省市及國際優(yōu)秀職教人才，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師可以從工廠、公司的高級(jí)職員中選聘，采取專兼職結(jié)合策略，促進(jìn)人才自由流動(dòng)，使職業(yè)教育與社會(huì)、科技的發(fā)展更加緊密地結(jié)合在一起。二是以企業(yè)需要為主確定培養(yǎng)目標(biāo)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育的重要場(chǎng)所，工學(xué)結(jié)合職教模式的推行，既有力地促進(jìn)了職業(yè)院校生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，又有效地將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，促使學(xué)校辦學(xué)水平整體提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的大幅提高。實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的就業(yè)培訓(xùn)制度，特別是對(duì)濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)工種實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，可以促進(jìn)職業(yè)院校的課程融合，改變學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平?？傊?，高職院校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家高等職業(yè)教育面對(duì)的一個(gè)重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。（四）改革職業(yè)院校的錄取方式要改進(jìn)按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進(jìn)行改革。這五個(gè)部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。追求校企互利共贏，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的服務(wù)功能。天津市在不同層次的職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間開展了銜接與溝通的試點(diǎn)工作，對(duì)包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及招生考試制度等一系列要素按工學(xué)結(jié)合的要求進(jìn)行調(diào)整，建立了多種銜接與溝通的模式。工學(xué)結(jié)合職教模式以技能為中心，強(qiáng)化了職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，既突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，又突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。據(jù)有關(guān)資料顯示，天津市高職學(xué)院開設(shè)的專業(yè)有557個(gè)，對(duì)應(yīng)一、二、三產(chǎn)業(yè)的比例是1∶4∶5；工程技術(shù)類的學(xué)生占在校生總數(shù)的50%以上，基本滿足了全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。同時(shí)天津市教委又下發(fā)了《關(guān)于在我市高職院校中全面推行工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的試行意見》，強(qiáng)調(diào)高職院校推行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式是教育教學(xué)組織和管理制度的一項(xiàng)重大改革，各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，積極推進(jìn)工作。天津冶金職業(yè)教育集團(tuán)把與天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院一墻之隔的天津鋼絲廠劃歸學(xué)院，作為校辦工廠，形成前校后廠的實(shí)質(zhì)性的職教集團(tuán)。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，通常通過各種關(guān)系或者是科技服務(wù)，喚起企業(yè)的合作熱情，使他們成為長(zhǎng)期的合作伙伴，讓企業(yè)得到應(yīng)有的利益，同時(shí)讓合作企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在立項(xiàng)中明確提出，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)除要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的硬件條件外，管理制度建設(shè)、監(jiān)控考核方式、實(shí)訓(xùn)大綱制定、職場(chǎng)環(huán)境建設(shè)等軟件建設(shè)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行申報(bào)。這需要從副教授以上的教師中選拔1～2名教