【正文】 白的，教師就不必講解了，學(xué)生給學(xué)生講解更利于學(xué)生的接受，此時(shí)教師最好不要打斷學(xué)生的思路，只扮演評(píng)判員的角色就可以了。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)觀察、分析，而且學(xué)會(huì)了合作、分享，逐漸領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要方法。我校歷來重視教師隊(duì)伍建設(shè)，但整體上看，數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，這也將會(huì)成為整體教學(xué)水平提高的一個(gè)瓶頸。我們認(rèn)為有效教學(xué)的核心是學(xué)生的積極參與，有效教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，把課題組研究積累的有效教學(xué)方法和策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學(xué)始終的一整套的有效教學(xué)策略。尚未真正形成一套不僅行之有效而且可以推廣的較為成熟的教學(xué)模式。雖然我們的老師在以前的教學(xué)中都有自己慣用的一套東西，其中相當(dāng)多也是歷年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，但是這些自發(fā)形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總是和個(gè)人的特質(zhì)結(jié)合很緊密，終究有很大的局限性，難以推廣和應(yīng)用。綜上所述，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我們深深感到了新教材和理念處處體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了一個(gè)突出的位置。三、下一步計(jì)劃：今后除繼續(xù)進(jìn)行上一階段的各項(xiàng)活動(dòng)外，下一階段將增加如下活動(dòng)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課改理念的過程中，我們還要較強(qiáng)對(duì)一些先進(jìn)教育工作者教育思想的學(xué)習(xí)，如讀魏書生的教育教學(xué)書籍，讀李鎮(zhèn)西的成長(zhǎng)筆記，讀更多大家的關(guān)于教育教學(xué)方面的理論，以使課題成員在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。加強(qiáng)集體教研，開展每周一案例的活動(dòng)。大膽進(jìn)行課堂改革。并在課題結(jié)束前形成有一定分量的教育教學(xué)論文。四、目前已經(jīng)取得的成果（論文和示范觀摩課）：《基于自主學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)策略》段長(zhǎng)彥（許昌市普通教育教研室）《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》課題組2015年3月第四篇：中期匯報(bào)材料“關(guān)于農(nóng)遠(yuǎn)資源與農(nóng)村中學(xué)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的研究”的課題中期匯報(bào)材料2012年3月，我課題組成員針對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及中學(xué)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，決定對(duì)理化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行改革，把農(nóng)遠(yuǎn)資源與農(nóng)村中學(xué)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分整合，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)理化實(shí)驗(yàn)儀器嚴(yán)重缺乏的不足。開題時(shí)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就本課題提出如下建議：一是課題定位不準(zhǔn)確；二是就國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的評(píng)述還需進(jìn)一步完善；三是研究計(jì)劃還需細(xì)化。具體如下：一是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出課題定位不準(zhǔn)確，主要指是因?yàn)檗r(nóng)遠(yuǎn)資源與信息技術(shù)的概念不清，為此，我們修改了課題，后修改為關(guān)于農(nóng)遠(yuǎn)資源與農(nóng)村中學(xué)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的研究。為此，我們針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把研究?jī)?nèi)容定位于理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受到理化實(shí)驗(yàn)帶來的快樂，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中接受新知識(shí)。開展有效的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，梳理問題，調(diào)整策略每學(xué)期各學(xué)科組，以探究的問題為切入點(diǎn)，上好實(shí)驗(yàn)課，要求聽課教師填寫評(píng)議表和評(píng)議記錄，將定性、定量評(píng)價(jià)的意見反饋給上課教師，教師據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高了教師的教學(xué)能力。通過前期課題組論證，我們做了進(jìn)一步的改進(jìn)，并且按照研究計(jì)劃，2012年3月至2012年6月是課題的實(shí)驗(yàn)階段，現(xiàn)在我們已完成制定課題方案計(jì)劃、研討課題開展的方式和方法、開展問卷調(diào)查。通過實(shí)驗(yàn)，我們切實(shí)感覺到，信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，可以充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能去自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到前所未有的轉(zhuǎn)變，績(jī)效的提高帶來的是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。在實(shí)驗(yàn)中，我們還發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所建構(gòu)的新型教學(xué)策略，優(yōu)化了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，在提高學(xué)生探究績(jī)效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。（3）通過實(shí)驗(yàn)研究，提高了一大批教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力。在課題研究過程中，課題組成員積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷推陳出新，從而在教育教學(xué)理論上提高自身涵養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中除了注重最為基本的教材知識(shí)體系的把握，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，還側(cè)重如何提高學(xué)生課堂探究績(jī)效的方法、策略。在課題研究實(shí)踐中，理化學(xué)科的教師的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力在不斷提高，教師不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐新的教學(xué)方法把農(nóng)遠(yuǎn)資源更好更快更有效地應(yīng)用于課堂。兩年來，通過對(duì)該課題的研究，我校理化教師，尤其是年輕理化教師的教學(xué)實(shí)際能力得到了迅速提高。同時(shí)開展評(píng)價(jià)、論證活動(dòng)，進(jìn)行“關(guān)于農(nóng)遠(yuǎn)資源與農(nóng)村中學(xué)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的研究”的完善、驗(yàn)證、推廣等工作，形成“關(guān)于農(nóng)遠(yuǎn)資源與農(nóng)村中學(xué)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的研究”的研究報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，匯總實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成成果文集，迎接市縣課題領(lǐng)導(dǎo)組驗(yàn)收。找到適合于我校甚至民辦學(xué)校課堂教學(xué)的高效性。一、課題研究的對(duì)象和規(guī)模對(duì)象：“四維并重”打造主體性高效課堂規(guī)模：學(xué)校目前開設(shè)的所有課程以及全體授課教師。（一）適時(shí)調(diào)整人員，穩(wěn)定研究隊(duì)伍要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊(duì)伍，考慮到我校的實(shí)際情況，我們?cè)谏陥?bào)之初就把本課題實(shí)驗(yàn)定位在所有學(xué)科，突出語數(shù)外等優(yōu)勢(shì)科目和能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由科研室、教務(wù)科、政教科及學(xué)校骨干教師形成組員，全面負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)研究工作，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。課題組副組長(zhǎng)陸健全、張故清，協(xié)助課題組長(zhǎng)做好課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作，并負(fù)責(zé)資料收集整理匯總工作。在課題研究期間，有個(gè)別組員因工作調(diào)動(dòng)或變化不能參與，我們也及時(shí)做了調(diào)整，將優(yōu)秀的老師充實(shí)到課題研究隊(duì)伍中來。課題組人員穩(wěn)定后，我們便不定期地召開課題組成員會(huì)，共同討論課題實(shí)施方案及落實(shí)，并責(zé)任到人，層層落實(shí)。事實(shí)證明，課題組成員在近一年的的各項(xiàng)活動(dòng)中都起到了專業(yè)引領(lǐng)作用，給宣教辦領(lǐng)導(dǎo)及周邊學(xué)校留下了深刻的印象。為此，我們經(jīng)常不定期地組織課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)課程理念的學(xué)習(xí)，依托新教材，進(jìn)行教材、教法研究。2．整合教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以動(dòng)態(tài)的、具有彈性的流程實(shí)施教學(xué)，分層教學(xué)，賦予教材以現(xiàn)實(shí)的生命力，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。我們一致認(rèn)為，創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶。在課題活動(dòng)中，我們一是努力把課題組活動(dòng)建設(shè)成教學(xué)思想的交流會(huì)，引導(dǎo)課題組教師以研究者的心態(tài)置身于具體的教學(xué)情境之中；二是努力使課題研究活動(dòng)成為教師自我教育實(shí)驗(yàn)成果的發(fā)布會(huì)，讓他們意識(shí)到自我經(jīng)驗(yàn)的重要；三是使課題組活動(dòng)成為教育、教學(xué)信息產(chǎn)生與傳遞的場(chǎng)所，教師既是信息的接收者，也是信息的傳遞者，更是信息的創(chuàng)造者；四是使課題組活動(dòng)成為教師人人可以發(fā)表獨(dú)立 2 見解的學(xué)術(shù)講壇，讓課題組教師由過去被動(dòng)的參加者、聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究者、主人，從而加速了課題組教師成長(zhǎng)的步伐。在開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，開始注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”。目前我們?cè)趯?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理的過程中發(fā)現(xiàn)有些設(shè)計(jì)不是很科學(xué)，準(zhǔn)備后期在調(diào)查訪問、個(gè)案統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入分析目前學(xué)生主體性的特點(diǎn)及教師角色的定位，確定課題實(shí)驗(yàn)的方向和內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)更具有針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性。因此，加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)研究，就顯得尤為重要?？傊蠼處熢谄綍r(shí)注重加強(qiáng)學(xué)科的常規(guī)管理，以常規(guī)促教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，我們先后聘請(qǐng)宣教辦教研組王學(xué)軍組長(zhǎng)作為我 3 校課題指導(dǎo)、東莞市語文學(xué)科帶頭人、東莞市課題評(píng)估專家劉保明做課題研究顧問，不定時(shí)地向他們匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，請(qǐng)他們對(duì)本課題的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。（六）開展名師觀摩課和特色教師展示課活動(dòng)，發(fā)揮輻射作用為了讓更多的教師參與到課題研究中來，充分發(fā)揮名師和骨干教師的引領(lǐng)作用，我們以為單位，開展“三個(gè)一”（培養(yǎng)一批晨光優(yōu)秀老師、打造一批晨光骨干教師、塑造一批晨光學(xué)科帶頭人）工程，同時(shí)舉辦名師觀摩課和四維并重特色教師展示課活動(dòng)。三、課題研究的階段成果（一）更新了教育觀念觀念是改革的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念對(duì)研究起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中能注意積累案例，深刻反思教學(xué)，積極探討學(xué)生主體性與教師角色的特點(diǎn)。（二）提升了組員素質(zhì)我們的課題組成員雖然都精選了各學(xué)科的優(yōu)秀師資，隨著課題研究活動(dòng)的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討還是評(píng)課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。（三）穩(wěn)定了教師隊(duì)伍為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地推進(jìn)新課程的實(shí)施，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，在穩(wěn)定課題組研究隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，我們培訓(xùn)專 4 業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容有：專家講座（主題—解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)），交流年會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡龋n題組的老師均有很大收獲，賽課和論文頻頻在國(guó)家、省市獲獎(jiǎng)。1．變常規(guī)研究為“教學(xué)案例研究”、“教學(xué)行為研究”，輕預(yù)設(shè)重生成，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中反思自身的教學(xué)行為，成為一位有理性思維的人，從理性的視角、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。3．通過活動(dòng)后的“教育教學(xué)隨筆”，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中、教研活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而成為一名善于理性思考的人。隨著課題研究的開展，課題實(shí)驗(yàn)已形成一股科研之風(fēng)，老師們利用課余時(shí)間，積極將自身在教學(xué)中的心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文，以供大家借鑒學(xué)習(xí)，并積極參加各級(jí)各類優(yōu)秀教育論文的評(píng)比。（五）積累了優(yōu)秀案例為了提高我校教師的理論研究水平，我們積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類論文評(píng)選，鼓勵(lì)教師積極向有關(guān)雜志、報(bào)刊投稿。四、存在的問題成績(jī)屬于過去，反思前期課題研究工作，我們感到還存在以下問題。所以老師理論和實(shí)驗(yàn)的水平有待提高。2．因本課題輻射全校，加上人員變動(dòng)，有些管理不夠到位。4．雖然各組對(duì)我們這個(gè)省級(jí)課題都非常重視，但由于教學(xué)壓力很大，使得教師不能投入更多的時(shí)間在研究上。5．檢測(cè)評(píng)價(jià)體系在課題研究中處于重要的地位，確立評(píng)價(jià)體系是課題研究成功與否，研究成果是否有價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。五、后期設(shè)想及建議1．繼續(xù)以課題研究深化學(xué)科課堂教學(xué)，同時(shí)以點(diǎn)帶面搞好教材培訓(xùn)工作，提高教師的理論水平，研究水平和教育教學(xué)專業(yè)水平，努力建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和教育科研能力的學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。3．建議各課題組之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?？傊仡櫧荒陙淼恼n題研究不是一帆風(fēng)順的，進(jìn)展情況也并不是我們所預(yù)設(shè)的一直呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)，還有很多工作需要我們?cè)诤笃诓粩嗟赝晟?。力?zhēng)以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性及實(shí)效性