【正文】 在教務(wù)方面，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分，合理安排課堂，設(shè)立課程教研室。二、把握構(gòu)建高職思政課建設(shè)工作格局的難點(diǎn)建設(shè)理念上部門利益導(dǎo)向嚴(yán)重。總之，緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)模式，提高思政課的實(shí)際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在思中動，動中學(xué)，把課堂和學(xué)生的業(yè)余活動和平時(shí)行為有效結(jié)合起來，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒墝?shí)用型人才。同時(shí)，每個(gè)成員要有明確分工，但又要講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作。高職院校思政課堂教學(xué)模式的改革（1）改革教學(xué)觀念。第四篇：高職院校思政課教學(xué)模式之改革高職院校思政課教學(xué)模式之改革摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，思政課則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。對此，一要采用小班制開課。從反饋情況看，絕大多數(shù)同學(xué)都有留言。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明師生關(guān)系對思政課課堂教學(xué)效果的影響是蠻大的。滿意度是師生關(guān)系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關(guān)系的融洽程度。地點(diǎn)選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。選擇性地實(shí)行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點(diǎn)和理論觀點(diǎn)明確告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分準(zhǔn)備和討論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)專題的互動教學(xué)。有的認(rèn)為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。同時(shí)還可以運(yùn)用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀、形象、具體、生動地呈現(xiàn)教學(xué)信息，再現(xiàn)事物、現(xiàn)象、情景過程，讓學(xué)生入情入景，加深感知。思政課與別的課程不同，專業(yè)課交給學(xué)生如何生存的技能，而思政課是告訴學(xué)生如何做人。反之, 不聯(lián)系實(shí)際, 就學(xué)不好理論, 就無法運(yùn)用理論, 理論就失去了存在的價(jià)值。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。因此，如何改善高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，如何提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，成為高校急需解決的一件重大事情。但思政課教育不僅僅只是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義思想政治教育，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生用馬克思主義的視野、方法去觀察、分析、思考、解決歷史和現(xiàn)實(shí)問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是我們從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，學(xué)生不論是專升本還是考研，還是以后就業(yè)公務(wù)員考試就必須涉及到思想政治理論，這個(gè)重要性就立刻體現(xiàn)出來了?！娟P(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導(dǎo)向 專題授課 評價(jià)多元高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個(gè)層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。強(qiáng)調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實(shí)用”。應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會實(shí)踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學(xué)合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績，給學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果一個(gè)有效的評價(jià)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給予學(xué)生學(xué)到的正確理念和價(jià)值觀內(nèi)容以強(qiáng)有力的正強(qiáng)化。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人。調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這點(diǎn)：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時(shí)間和機(jī)會”時(shí)，選擇“有，隨時(shí)可以” %，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，%，有317人選擇；選擇“沒有”和“沒有試過，不清楚”的分別有257人和78人，%。在回答“您反感思政課老師的哪一種教學(xué)行為?（可多選）”時(shí)，80．13％的學(xué)生選擇了“上課毫無激情”，86．75％的學(xué)生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學(xué)生選擇了“上課點(diǎn)名”，13．89％的學(xué)生選擇了“不尊重學(xué)生，隨意批評學(xué)生”，4．5％的學(xué)生選擇了“其它”。作為一名思政課老師, 要增強(qiáng)自己的職業(yè)使命感和認(rèn)同感，對自己提出更高的要求，自覺加強(qiáng)與提高師德修養(yǎng)，平時(shí)要注意細(xì)節(jié)，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識視野，大膽進(jìn)行思政課教學(xué)改革，提高教育教學(xué)能力，不斷增強(qiáng)思政課對大學(xué)生的吸引力。首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強(qiáng)與大學(xué)生的交往。（2）文化與文化間的矛盾，理論與現(xiàn)實(shí)社會的沖突。評新聞，就是讓學(xué)生用一分鐘左右的時(shí)間談?wù)勛约簩@個(gè)新聞的看法。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，第二課堂的作用不可忽視。構(gòu)建思政課建設(shè)工作格局，需要將價(jià)值觀寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是“雙高時(shí)代”高質(zhì)量人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。三、構(gòu)建高職思政課建設(shè)工作格局的路徑統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，樹立“大思政”的格局意識。忽視思政課建設(shè)的教務(wù)和管理要求，導(dǎo)致了思政課教師“跳獨(dú)舞”的現(xiàn)象。教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，檢驗(yàn)高職教育是否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人的成效。（3）改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每次課提前吩咐2～4個(gè)學(xué)生（根據(jù)班級人數(shù)確定人數(shù)）提前準(zhǔn)備說評新聞，并把這作為平時(shí)成績考核內(nèi)容之一。高職學(xué)院思政課教學(xué)效果不佳的原因（1）高職學(xué)生甚至是一些專業(yè)課教師存在著重專業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象。師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導(dǎo)致師生關(guān)系疏離的重要原因。這種相互信賴必將有助于良好師生關(guān)系的建立。（四）學(xué)生最喜歡和最反感的思政課老師類型在問到“如果思政老師可以選擇，選擇時(shí)您最看重他（她）的”的問題時(shí)，92名學(xué)生選擇“師德高尚，學(xué)術(shù)淵博” 占總數(shù)的19．66％，265名學(xué)生選擇“講課生動，有吸引力”，占總數(shù)的56．62％，64名學(xué)生選擇“經(jīng)常和學(xué)生交流”，占總數(shù)的13．68％，29名學(xué)生選擇“課堂紀(jì)律嚴(yán)明”，占總數(shù)的6．2％，18名學(xué)生選擇“其他”，占總數(shù)的3．85％。2．大學(xué)生與思政課老師交流時(shí)間和機(jī)會不多。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。在專業(yè)課教學(xué)中，項(xiàng)目是十分具體的，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是相對容易制定的。變化發(fā)展著的社會環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡單重復(fù)必然使學(xué)生感到索然無味。而作為高職學(xué)生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強(qiáng)“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務(wù)之一。不應(yīng)該的是思政課的課堂也被這些科目的學(xué)習(xí)取代了，我認(rèn)為這不能怪學(xué)生，問題出在老師身上。這不但因?yàn)闅v史不能割斷, 如果不了解過去, 就會妨礙我們對當(dāng)前問題的了解。究其原因，一方面是高職學(xué)生受社會就業(yè)的影響，功利性比較強(qiáng)。只有真正把這項(xiàng)工作做好了，才能確保黨和人民的事業(yè)代代相傳、長治久安。這說明理論聯(lián)系實(shí)際是對立統(tǒng)一規(guī)律對思想政治理論課的內(nèi)在要求。從學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園生活，所可能面臨的一些問題來看。總之就是要把學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動，由“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，取得了理論和實(shí)踐方面的成果與共識。教師既向?qū)W生提問，又允許學(xué)生向教師提問，雙向互動既可以隨時(shí)進(jìn)行，也可以由教師在每次課或每個(gè)專題結(jié)束前安排一定的時(shí)間集中進(jìn)行。同時(shí)，積極組織思政課教師進(jìn)行社會實(shí)踐，增長見識，豐富授課內(nèi)容。這表明，被試同學(xué)對思政課師生關(guān)系的滿意程度尚可，但并不十分理想。在問到“您認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)思政課課堂情況是”的問題時(shí)，193名學(xué)生選擇“輕松愉快”，占總?cè)藬?shù)的41．24％，116名學(xué)生選擇“缺乏互動”，占總?cè)藬?shù)的24．79％，88名學(xué)生選擇“枯燥無味”，占總?cè)藬?shù)的18．8％，71名學(xué)生選擇“沒感覺”，占總?cè)藬?shù)的15．17％。批評方面：①感覺高校教師不是傳統(tǒng)觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點(diǎn)名逼迫我們上課更有實(shí)際意義；③老師，你們對我們很無奈，我們對你們也很無語。小