【正文】 立指導(dǎo)委員會(huì)單獨(dú)施行俊杰造就，學(xué)校和企業(yè)單方簽署造就協(xié)定，企業(yè)參加學(xué)?？〗茉炀筒⑿枰蝗w雙師型師資，優(yōu)良業(yè)生卒業(yè)后間接由企業(yè)聘請(qǐng)的俊杰造就形式，完成校企雙贏（許峰 尉吉兵）我院商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余自施行 2+1 工學(xué)聯(lián)合的文化形式來(lái)，辨別同重慶嘉策實(shí)體無(wú)限公司 中國(guó)安然安全公司 重慶力帆(團(tuán)體)實(shí)體無(wú)限公司 萬(wàn)豪酒吧間 重慶立鼎高科技無(wú)限公司和中國(guó)游覽社等企業(yè)構(gòu)建了優(yōu)良的競(jìng)爭(zhēng)聯(lián)系 工學(xué)聯(lián)合形式使該署企業(yè)為先生需要了深化任務(wù)一線的時(shí)機(jī)和業(yè)余的指點(diǎn)時(shí)機(jī) 同聲，學(xué)院年年也為該署企業(yè)造就了少量的高高素質(zhì)的卒業(yè)生，完成了企業(yè)與學(xué)校雙贏的場(chǎng)面，失掉了定然的順利，然而正在詳細(xì)施行的進(jìn)程中也具有著一些成績(jī) ，企業(yè)踴躍性有待于進(jìn)步商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的先生的能夠承當(dāng)?shù)牡匚还倘环浅５膶挿?，如：開會(huì)室人員 商務(wù)秘書 商務(wù)助理 進(jìn)入口業(yè)務(wù)員 內(nèi)銷員等，然而先生到企業(yè)去理論時(shí)，全體先生所學(xué)的商務(wù)學(xué)問和技藝與理論部門的任務(wù)形式?jīng)]有有關(guān) 相似，正在 2006 年，全體先生正在重慶立鼎高科技無(wú)限公司頂崗實(shí)習(xí)，任務(wù)的形式次要是華語(yǔ)的歷史史料的改寫,招致見習(xí)形式與所學(xué)知識(shí)沒有有關(guān) 最終招致先生見習(xí)成效沒有現(xiàn)實(shí),見習(xí)未到達(dá)預(yù)期的成效 而與商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余對(duì)于口的重慶嘉策實(shí)體無(wú)限公司和重慶力帆(團(tuán)體)實(shí)體有限公司年年對(duì) 于見習(xí)生的需要量卻沒有大 這兩個(gè)部門每假期只承受多少名見習(xí)生 因?yàn)槠溆嗥髽I(yè),特別是觸及于商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余對(duì)于口的進(jìn)入口公司和貿(mào)易企業(yè)對(duì)于承受見習(xí)生的踴躍性沒有高，沒有能夠自動(dòng)為政法造就技藝性俊杰，反應(yīng)企業(yè)的畸形消費(fèi) 其余的大全體商務(wù)英語(yǔ)先生也只能到其他類企業(yè)去頂崗見習(xí)和卒業(yè)見習(xí),企業(yè)廣泛體現(xiàn)我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)先生正在校所進(jìn)修的實(shí)踐形式和技藝和企業(yè)所需要的先生威力有定然差異,即全體先生的學(xué)問和技藝還未到達(dá)企業(yè)的請(qǐng)求，沒有能間接為企業(yè)所用 比方:全體商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的先生的英語(yǔ)書面語(yǔ)沒有佳，正在與貴賓房客戶交流的時(shí)分，他們沒有能很好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)調(diào)度的各族使命 同聲，先生的人際溝通威力有待于進(jìn)步，先生沒有能很快的理解企業(yè)文明，缺少根本的品德造就 最終招致學(xué)校所造就的俊杰沒有能為企業(yè)所用，滿意沒有了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)俊杰的需要 固然 2+1 工學(xué)聯(lián)合講習(xí)形式具有上述的成績(jī)，然而該署成績(jī)是可以逐漸改良的 一旦處理了該署成績(jī),商務(wù)英語(yǔ)的工學(xué)聯(lián)合形式將為提高先生的合作力施展著主要作用 要更好地處理好該署成績(jī)，作者以為能夠參照以次的提議，進(jìn)步企業(yè)踴躍性率先,經(jīng)過局內(nèi)國(guó)內(nèi)貿(mào)易實(shí)務(wù)虛習(xí)陽(yáng)臺(tái)構(gòu)建局內(nèi)模仿實(shí)訓(xùn)室,停止商務(wù)運(yùn)動(dòng)模仿鍛煉，使先生正在自動(dòng)進(jìn)修和理論的進(jìn)程中,能夠逐漸養(yǎng)成尖銳的市面認(rèn)識(shí),優(yōu)良的生意來(lái)往威力以及快捷應(yīng)急,感性綜合的分析威力(楊玲)約請(qǐng)事業(yè)內(nèi)行指點(diǎn)先生見習(xí)，進(jìn)步師資人馬程度，使先生參與消費(fèi)建立治理和效勞等的實(shí)踐運(yùn)作，經(jīng)過理論使先生更深入天文解并精確掌握炮位技藝 請(qǐng)求,政法條件 市面條件和企業(yè)運(yùn)作治理形式等 其次,改觀保守觀念，實(shí)在進(jìn)步企業(yè)踴躍性，加重企業(yè)累贅 施展學(xué)校和先生的自動(dòng)翻新 學(xué)校加長(zhǎng)和企業(yè)聯(lián)絡(luò)，為先生構(gòu)建更好的頂崗實(shí)習(xí)和卒業(yè)見習(xí)部門，創(chuàng)立 訂單班，學(xué)校本人為企業(yè)造就俊杰，先生畢業(yè)后就到企業(yè)任務(wù)，完成學(xué)校與企業(yè)雙贏的場(chǎng)面 同聲，鼓舞先生踴躍自動(dòng)地開辟校外實(shí)訓(xùn)輸出地和到企業(yè)部門停止頂崗理論，積攢實(shí)踐任務(wù)閱歷，進(jìn)步理論講習(xí)威力 最終，思忖到企業(yè)一時(shí)無(wú)奈承受過多的先生，學(xué)校能夠把先生的任務(wù)疏散調(diào)度，即每個(gè)企業(yè)調(diào)度12人 這一做法既加重了企業(yè)的累贅，又使先生失去了訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，大大進(jìn)步見習(xí)的效果，完全處理先生見習(xí)企業(yè)對(duì)于口成績(jī)，加強(qiáng)先生的職業(yè)威力依據(jù)文化部正在教高 2006 16號(hào)資料中的形式：課程建立與變革是進(jìn)步講習(xí)品質(zhì)的 中心 因而，學(xué)校停止課程安裝 時(shí)，要踴躍與事業(yè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)開拓課程，依據(jù)技能領(lǐng)域和職業(yè)炮位（群）的供職請(qǐng)求，參照有關(guān)的職業(yè)資歷規(guī)范，變革課程體系和講習(xí)形式 以炮位需求整合課程形式，建立表現(xiàn)工學(xué)聯(lián)合的課程系統(tǒng) 年年我院都正在對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的課程安裝停止變革 同聲，為加強(qiáng)業(yè)余講習(xí)和治理，推進(jìn)業(yè)余建立與停滯，本業(yè)余還招聘企建筑界的治理人員 內(nèi)行和事業(yè)協(xié)會(huì)的專人負(fù)責(zé)委員，成立商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余講習(xí)指點(diǎn)委員會(huì) 活期舉辦宴會(huì)和調(diào)查，商榷業(yè)余的停滯位置，提出建立性的看法，把關(guān)業(yè)余講習(xí)方案，留學(xué)生畢業(yè)論文諧和治理先生實(shí)訓(xùn)，指點(diǎn)先生失業(yè) 同聲，依據(jù)企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)俊杰的沒有同需要，先生深化企業(yè)，及時(shí)調(diào)動(dòng)俊杰造就計(jì)劃 商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余重要緊盤繞造就化合使用型俊杰的指標(biāo)，接續(xù)采納工學(xué)聯(lián)合的俊杰造就形式，完成校企互動(dòng)，雙贏 保持以造就先生商務(wù)英語(yǔ)外交威力和商務(wù)學(xué)問 商務(wù)操作技藝偏重的準(zhǔn)則，進(jìn)步先生的分析高素質(zhì)和失業(yè)合作威力 參考文獻(xiàn) ［1］[2006]16號(hào)文件，國(guó)家教育部，2006.［2］ ,2008，(7).［3］徐峰，,2008，(1).［4］，2008，(8).第三篇：高職院校與普通高校體育教學(xué)模式比較研究論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進(jìn)行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問題以及對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職院校普通高校體育教學(xué)模式比較研究問題和方法一、緒論。任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說(shuō)，中國(guó)高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國(guó)高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無(wú)論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較。（一）針對(duì)高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。以職業(yè)崗位和市場(chǎng)需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實(shí)施“平臺(tái)+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)[1]。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對(duì)職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項(xiàng)目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級(jí)人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)技能力、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點(diǎn)的比較。（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點(diǎn)的不同。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點(diǎn)。高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項(xiàng)目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個(gè)項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)傳授該項(xiàng)目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項(xiàng)目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對(duì)體育的興趣和對(duì)職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時(shí)間少，所以課外體育活動(dòng)的組織和開展是高職院校體育教育的另一個(gè)特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)，開展大量的體育競(jìng)賽活動(dòng)，這種課外體育活動(dòng)的有序開展，是對(duì)體育課課時(shí)較少的有力補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺(tái)。（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競(jìng)技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。國(guó)家對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對(duì)學(xué)生競(jìng)技體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和提高[5]。教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動(dòng)作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時(shí)間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動(dòng)作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對(duì)策。（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題。高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊(duì)伍大部分是原來(lái)普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來(lái)的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來(lái)講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對(duì)整個(gè)高職院校體育課教學(xué)的特點(diǎn)改革方向沒有一個(gè)清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達(dá)到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系的建立是必不可少的。體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評(píng)價(jià)體系，只對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評(píng)價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對(duì)策。加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識(shí)到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。加強(qiáng)高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)體系等整個(gè)課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。高職體育教材的編寫應(yīng)跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容。加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立一套完整的社會(huì)服務(wù)體系。校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標(biāo)要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個(gè)社會(huì)服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競(jìng)賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。從而讓學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。第四篇：關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究論文論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)化，我國(guó)高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來(lái)越突出。如何合理配置教學(xué)資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計(jì)高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。論文關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)資源 整合教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。教學(xué)資源在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無(wú)法替代的作用，特別是在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。我國(guó)現(xiàn)階段各個(gè)高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時(shí)我國(guó)高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長(zhǎng)期性；科研整合程度不高，難以實(shí)現(xiàn)