【正文】 采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學(xué)生記憶。最后一部分是教師給學(xué)生布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上發(fā)言。在小組討論過程中，教師可以指出學(xué)生的共性問題讓學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。比如在講授地理中的重難點(diǎn)知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實(shí)際情況來合理選擇?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（12）：416.[2][J].城市地理，2015（20）：222.第四篇：微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要：隨著時代的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，微課作為一種教學(xué)手段，越發(fā)廣泛地被應(yīng)用于初中生物教學(xué)中。教師要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個全面的了解，這樣才能使教學(xué)活動更具針對性，更能注意到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，真正提高生物教學(xué)質(zhì)量。另外，教師與學(xué)生的互動不僅體現(xiàn)在微課視頻的制作上，還貫穿于整個教學(xué)過程中。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施不是很完善，不能做到每位學(xué)生都能夠有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，這就需要教師利用微課為學(xué)生制作一個短視頻，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，快進(jìn)或倒退，反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)步驟，教師在這一過程中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維。由于小學(xué)生注意力有限，活潑好動的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適于小學(xué)生的語文教學(xué)發(fā)展。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學(xué)資源，這種換湯不換藥的教學(xué)方式，根本起不到良好的教學(xué)成果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加深對微課的認(rèn)知，這就需要教師改善之前的教學(xué)方式，采用一些適合能吸引學(xué)生的語文教材資料，根據(jù)微課的特點(diǎn)，整合小學(xué)語文的教材內(nèi)容，突出教學(xué)中的重點(diǎn)。上旬,2015,(1):7676,77.。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學(xué)生展示西沙群島景象的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據(jù)圖片讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流、討論。（二）小學(xué)語文教師對微課了解甚少微課的興起時間還比較的短暫，所以小學(xué)語文教師對微課的理解還比較片面。本文就以微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究課題，系統(tǒng)的進(jìn)行闡述和研究?！靶廴镌诮邮芰藗鞣壑?，會發(fā)生什么樣的變化？同學(xué)們對于‘受精后的花朵會凋謝’又有什么看法？”教師通過這樣一種提問，為學(xué)生提供一個自主思考的時間，使學(xué)生充分理解花粉受精的過程，讓學(xué)生緊跟教師的思維，從而更好地啟發(fā)他們的思維。在使用微課的過程中，教師要及時收集學(xué)生的意見和建議，主動了解學(xué)生適合的教學(xué)方法和教學(xué)形式，這樣才能制定出更加科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，可以將復(fù)雜而抽象的生物知識分解給學(xué)生，使學(xué)生直觀感受生物知識，增強(qiáng)了生物課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。微課具有明顯的優(yōu)勢，當(dāng)然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學(xué)生主體，合理開發(fā)利用。而且高中教師時間有限，每個班級的學(xué)習(xí)情況不盡相同，難以面面俱到。只是微課需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，學(xué)生之間無法進(jìn)行有效溝通。緊接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。第三部分主要探討我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢。這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于結(jié)合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。在高中地理教學(xué)中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動的地理畫面，幫助學(xué)生更好地靈活安排時間學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計能夠?yàn)閷W(xué)生答疑的微課，使學(xué)生能夠隨意下載，方便學(xué)習(xí)。三、結(jié)語在初中的語文教學(xué)中，將微課的教學(xué)和教師的教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，對于整個初中語文的教學(xué)效果有著很大的提升。（三）利用微課點(diǎn)明文章主旨，讓學(xué)生把握題意在語文的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生往往覺得課文的閱讀十分費(fèi)勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于讀不懂文章。（二）利用微課有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力微課，由于其具備視頻學(xué)習(xí)的可移動的特點(diǎn)，不受時間、空間、地點(diǎn)的局限性，具有隨時、隨地的特點(diǎn)。學(xué)生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。微課的時間一般限定在五到二十分鐘以內(nèi)，保證學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的有效性。【關(guān)鍵詞】初中語文；微課的運(yùn)用；教學(xué)現(xiàn)狀【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課等新興的教學(xué)手段來輔助課堂的教學(xué)已經(jīng)是整個教育教學(xué)的一大趨勢。自動錄播法，使用全自動錄播系統(tǒng)，把教師上課場景、課件等自動錄播到硬盤里，系統(tǒng)可以自動完成場景切換。微課教學(xué)時間不超過十分鐘，所以教學(xué)引入要簡明，快速抓住學(xué)生的注意力，盡量利用動畫或圖片效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。，不僅節(jié)省了他們的時間，同時可以利用企業(yè)設(shè)備講授，不僅解決了高校設(shè)備及場地不足的問題，同學(xué)們也能更直觀的學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能。2012年10月至2012年11月中國教師報舉辦全國首屆微課程大賽。第一篇：微時代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究微時代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘要】針對目前傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的諸多問題，提出了時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)微課教學(xué)，本文綜述了國內(nèi)外微課發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了微課相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，總結(jié)了微課的開發(fā)步驟及途徑。微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求選題針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，在短短三個月時間內(nèi)就征集到微課1700多節(jié)。微課短小精悍，正好滿足了大眾利用各種零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的學(xué)習(xí)意愿。微課開發(fā)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，合理安排，形成教案。攝像法，用攝像設(shè)備如攝像機(jī)、手機(jī)、攝像頭等拍攝教師上課的視頻，可以在教室、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等拍攝教師上課的場景，之后采用軟件比如Adobe Premiere添加文字字幕、背景音樂等。本文就目前初中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語文教學(xué)中的作用，談?wù)劸唧w的實(shí)行策略與方法。所謂“片段式”的學(xué)習(xí)理念