【正文】 《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的39。首先, 指導(dǎo)朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”，讀通順。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。古詩的39。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。相信在以后的教學(xué)中，一定會克服犯同樣的錯誤《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思15在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知。而指導(dǎo)朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)、讀好詩句。事后想一想，自己完全可以通過機智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來提高課堂的效率。因為我一連點了兩三個孩子，他們都讀不準(zhǔn)，更不要談對詩題的理解了。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。四、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。而在熟練的背誦古詩之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。三、以學(xué)生為主體促進孩子語文素養(yǎng)的發(fā)展。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。因此，我在課堂上讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生個體朗讀的機會很多。二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的如情入境。影像資料，學(xué)生看影像資料的時候，不時地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩。在課程的一開始，我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。教學(xué)本課我試圖將音樂和文學(xué)綜合起來，讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩的意境美。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思14《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發(fā)詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情感美。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。就這樣在師生的39?！皼]有?！艾F(xiàn)在你們知道了詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風(fēng)地回答?！庇忠晃煌瑢W(xué)接著說。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分。憑湖悵離情，荷葉別樣紅。故友已遠(yuǎn)，新人未來。詩的內(nèi)容是：獨坐湖邊，不覺是艷陽。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著。”“我還讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂“疑點”，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。只好說：“同學(xué)們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好。面對這一場在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無言?！币粋€伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說。”這時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。臨近下課時，我照常問道：“同學(xué)們，你們還有問題嗎？”。而且還知道選擇這三首詩的意圖除了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美外，還為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。上課之前，我備教材、學(xué)教參。這樣的古詩解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的，且是合情合理的。也可能是作者楊萬里為人豁達(dá)，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁，而是以詩來贈予林子方，祝福友人，勉勵朋友。這樣的回答，說明學(xué)生還停留在理解景色的思維層面，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的陽光比平時有什么特別之處，會使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會使作者感覺此時此刻的荷花別樣紅呢？”學(xué)生可能會說到是作者心情愉快的緣由，因為學(xué)生一般都有這樣的生活體會：今天心情好，會覺得什么都那么可愛，都那么美麗。我們還應(yīng)該由景入手，從景色中感受送別之情。二、由景悟情，體會送別之深情。這樣的口語訓(xùn)練，融入了學(xué)生的語氣和情感，使原本枯燥、機械的古詩翻譯賦予了生活情景，富有創(chuàng)造性。一是口語訓(xùn)練，讓學(xué)生加上語氣詞說說詩句意思，表達(dá)出詩人的驚喜、贊美。訓(xùn)練，重悟景。先教師范讀，使學(xué)生整體感受西湖荷蓮景色之壯美，奠定學(xué)詩基調(diào)；再由學(xué)生自讀，理解詩句意思；最后交流，重點理解“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”等詞語，從而在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思。）前兩個積累是理解題目后的古詩分類鞏固積累，同時學(xué)生比賽似的發(fā)言也激發(fā)了學(xué)習(xí)激情；第三個積累是人物生平的了解，屬知識的積累，但主要是激發(fā)對楊萬里的敬佩之情，奠定學(xué)詩的情感基礎(chǔ)。此時，我們還可以“順手捎帶”，從三方面進行有效積累：①這樣題目的詩你還知道哪些？②你還知道哪些送別詩？③了解楊萬里和林子方嗎？你還知道楊萬里的其他詩嗎？（楊萬里是南宋著名詩人，詩自成一家，因號誠齋，當(dāng)時被譽為“誠齋體”；一生作詩兩萬多首，但傳世僅為一部分，有《誠齋集》。讀題，重積累。有了以上的認(rèn)識，我們的教學(xué)可以從以下兩方面進行。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉(xiāng)之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的。但如果我們來關(guān)注詩的題目，是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的，分明是寫事的，寫送別友人之事的，是寫事詩，是送別詩啊?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思12《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩人楊萬里的名作。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學(xué)生在同題詩中找到答案。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。最后，讓學(xué)生體驗了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。通過反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫面感。所以要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的39。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進而滲透“對仗”之美。我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮。一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進。在學(xué)習(xí)詩前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的.“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵?！粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？在教授這首詩時，按照常規(guī)教學(xué)，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題?？梢猿鍪尽＿x擇背誦。讓人驚嘆：《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》）11分鐘。）1分鐘。給時間給她們，他們會給你驚喜。煙雨蒙蒙中的西湖。因為提示少。（紀(jì)律不好）這首詩歌景物眾多，有哪些？這首詩歌節(jié)奏緊促，為什么呢？寫一寫，你覺得這首詩寫得妙嗎？詩人想告訴我們什么？你對這首詩有疑問嗎？18分鐘。（以后配樂背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開）4分鐘。點名背詩。3分鐘。我可以這樣利用（生字教學(xué)，詩歌詩眼教學(xué)，結(jié)構(gòu)教學(xué)，對比教學(xué)）問題：紀(jì)律不好，有同學(xué)上課姿勢過于隨便?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思840分鐘，意猶未盡?！吃趯W(xué)完本首古詩后，我以一帶一進行相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩《古風(fēng)其二十六首》，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。在學(xué)習(xí)詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。教學(xué)時。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思7《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情?？粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。教學(xué)最后，眼明手快的同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的39。真是眾說紛