【正文】 、讀好詩(shī)句。我在備課時(shí)虛心請(qǐng)教于講課出色的于教師，和經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和于老師的耐心指導(dǎo)，以及及時(shí)指出的高明建議。二、朗讀教學(xué)，特色鮮。通過(guò)一段誦讀視頻，我給予學(xué)生一種引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的誦讀愿望。二年級(jí)的學(xué)生善于想象，而不同的學(xué)生又有著不同的`感受能力。總之，我的這一堂課，凝聚了老師們?cè)S多的心血，對(duì)我耐心地指導(dǎo)，和提出的中肯建議。知道了《古詩(shī)三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點(diǎn)的美麗景物，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛(ài)贊美之情。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒(méi)有?！笆遣皇沁@首詩(shī)有毛病呀？”“唉！古人作詩(shī)也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥?！焙⒆觽?nèi)杠S起來(lái)。我恍然大悟，難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為“南宋四家”，原來(lái)他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄，藏而不露。這就更說(shuō)明了楊萬(wàn)里以傳神的詩(shī)筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無(wú)垠無(wú)邊；朝陽(yáng)撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年?！白蛱彀l(fā)問(wèn)的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來(lái)，師生竟聽(tīng)得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無(wú)垠的碧葉和映日的紅荷。眼看對(duì)此詩(shī)的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時(shí)候了，我適時(shí)收?qǐng)??！焙⒆觽儬N爛地笑著。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過(guò)幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能力了。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)“獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思9這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說(shuō)紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排35分鐘的時(shí)間，學(xué)生或?qū)懝旁?shī)，或?qū)⒆约簭倪@首詩(shī)中看到的.、聽(tīng)到的、想到的景象動(dòng)筆寫下來(lái)，這樣學(xué)生的能力又會(huì)有一個(gè)新的提升!曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思11學(xué)生一般會(huì)結(jié)合詩(shī)句中的“六月”“映日荷花”來(lái)說(shuō)出原因，是因?yàn)橄娜贞?yáng)光的映照使荷花不一樣的紅艷。關(guān)于楊萬(wàn)里當(dāng)時(shí)送別林子方、創(chuàng)作這首詩(shī)的背景資料我無(wú)法查到，但以上這種以多種假設(shè)的口吻，將體會(huì)詩(shī)情置于更為寬泛的語(yǔ)境之中，促使了學(xué)生多元感悟。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。自己感覺(jué)教的很成功，這時(shí)， 一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的男生發(fā)問(wèn)了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩(shī)中一個(gè)字也沒(méi)提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)中都寫出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情。只好說(shuō)：”同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過(guò)，這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來(lái)交流解疑好嗎？“”好。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩(shī)內(nèi)涵。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。而我和文本很好對(duì)話了嗎。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語(yǔ)課標(biāo)中指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。貌似”詠荷“詩(shī)，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂”疑點(diǎn)“，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。 是呀！這詩(shī)的39。通過(guò)范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽(tīng)，努力將自己和聽(tīng)眾帶入詩(shī)的意境之中。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè)美。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思12送別詩(shī)一直是我喜歡的，感覺(jué)也是擅長(zhǎng)的。或許是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財(cái)了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí)，當(dāng)我提問(wèn)“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說(shuō)蓮葉很多，這時(shí)我反問(wèn)他們“難道是蓮葉長(zhǎng)得很高，一直長(zhǎng)到天上去了?”如果此時(shí)，我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么?再向遠(yuǎn)處看，看到了什么?學(xué)生可能就會(huì)頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬(wàn)頃的感覺(jué)!課堂上“寫”的落實(shí)?！粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問(wèn)拎了出來(lái)，既然是送別詩(shī)，為什么找不到送別的39。再次吟誦“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣‘情’”。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力”。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。“這詩(shī)有毛病嗎？”我詭秘地問(wèn)?！白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。怎知天不從人愿？蓮葉無(wú)窮碧，故人西去，一別千里?！拔疫€從我找到的這首詩(shī)中感悟到本詩(shī)的送別情誼。“口才大王”說(shuō)：“老師，我真佩服楊萬(wàn)里的偉大，他這一首送別詩(shī)寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來(lái)比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。是呀！這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口?？蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分投入到讀詩(shī)、背詩(shī)、解意學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時(shí)，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思8南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教版第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的一首。接著利用課件分別出示詩(shī)句的第一、二行和詩(shī)句的第三、四行，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句之意的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)句所描寫的畫面，并配以圖片讓學(xué)生對(duì)畫面具有更直觀的印象。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。我覺(jué)得填空讀也特別好，二年級(jí)的孩子特別小，采用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩(shī)的意境，也練習(xí)了朗讀感受能力。我在破題理解古詩(shī)題意后，就出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：讀詩(shī)句，想畫面；悟詩(shī)情，誦韻味。相信在以后的教學(xué)中，一定會(huì)克服犯同樣的錯(cuò)誤曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思75月22日，我執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)，是部編本二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)它寫景的高妙。事后想一想，自己完全可以通過(guò)機(jī)智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高課堂的效率。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。四、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。因此，我在課堂上讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生個(gè)體朗讀的機(jī)會(huì)很多。這樣的吸引讓他們更認(rèn)真地朗讀古詩(shī)，想去看看詩(shī)中到底寫了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時(shí)，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學(xué)生看影像資料的時(shí)候，不時(shí)地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩(shī)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱⑾牡拿利愶L(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。 生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。真是眾說(shuō)紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩(shī)句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。首先,在四人小組初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思4《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。”“它們都是寫六月里的西湖。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛(ài)贊美之情。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。首先, 指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”，讀通順。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。邊讀邊悟，通過(guò)反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。而指導(dǎo)朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)、讀好詩(shī)句。因?yàn)槲乙贿B點(diǎn)了兩三個(gè)孩子，他們都讀不準(zhǔn)，更不要談對(duì)詩(shī)題的理解了。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。而在熟練的背誦古詩(shī)之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩(shī)，但是詩(shī)中沒(méi)有寫離愁?”的問(wèn)題，通過(guò)談話交流，他們更是悟出了詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的點(diǎn)點(diǎn)離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場(chǎng)景。三、以學(xué)生為主體促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的如情入境。在課程的一開始，我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思14《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)西河美景的贊嘆熱愛(ài)之情。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)“獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能力了。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過(guò)幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。就這樣在師生的39?！艾F(xiàn)在你們知道了詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風(fēng)地回答。而在此情此景中，詩(shī)人卻和林子方依依惜別，難舍難分。故友已遠(yuǎn)，新人未來(lái)。這怎能不說(shuō)是一首送別詩(shī)呢？”班長(zhǎng)慷慨激昂地陳述著。貌似“詠荷”詩(shī)，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。面對(duì)這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無(wú)言。”這時(shí)一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的男生發(fā)問(wèn)了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方