【正文】 、讀好詩句。我在備課時虛心請教于講課出色的于教師，和經(jīng)驗豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和于老師的耐心指導(dǎo)，以及及時指出的高明建議。二、朗讀教學(xué)，特色鮮。通過一段誦讀視頻，我給予學(xué)生一種引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的誦讀愿望。二年級的學(xué)生善于想象，而不同的學(xué)生又有著不同的`感受能力?？傊?，我的這一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導(dǎo)，和提出的中肯建議。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒有。“是不是這首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。”孩子們?nèi)杠S起來。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達了和友人之間的惜別眷戀之情。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年?！白蛱彀l(fā)問的同學(xué)竟抑揚頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場?！焙⒆觽儬N爛地笑著。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情感美。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思9這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個機會，讓他們自己來玩味一番。生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實。語文教學(xué)要扎實聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排35分鐘的時間，學(xué)生或?qū)懝旁?，或?qū)⒆约簭倪@首詩中看到的.、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學(xué)生的能力又會有一個新的提升!曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思11學(xué)生一般會結(jié)合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因為夏日陽光的映照使荷花不一樣的紅艷。關(guān)于楊萬里當(dāng)時送別林子方、創(chuàng)作這首詩的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設(shè)的口吻，將體會詩情置于更為寬泛的語境之中，促使了學(xué)生多元感悟。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。自己感覺教的很成功，這時， 一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。只好說：”同學(xué)們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩內(nèi)涵。同時也陷入了深深的沉思之中。而我和文本很好對話了嗎。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂”疑點“，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。 是呀！這詩的39。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思12送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的?；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧”這句時，當(dāng)我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在他們說蓮葉多時順勢引導(dǎo)他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學(xué)生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!課堂上“寫”的落實?！粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的39。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了?！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問?！白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里?！拔疫€從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。“口才大王”說：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口?？蛇@首詩一個字也不提。當(dāng)我滿懷激情走進教室，抓住重點，突破難點，讓學(xué)生充分投入到讀詩、背詩、解意學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思8南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學(xué)語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。接著利用課件分別出示詩句的第一、二行和詩句的第三、四行，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句之意的基礎(chǔ)上，想象詩句所描寫的畫面，并配以圖片讓學(xué)生對畫面具有更直觀的印象。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習(xí)古詩的方法。我覺得填空讀也特別好，二年級的孩子特別小，采用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩的意境，也練習(xí)了朗讀感受能力。我在破題理解古詩題意后，就出示學(xué)習(xí)古詩的方法：讀詩句，想畫面；悟詩情，誦韻味。相信在以后的教學(xué)中，一定會克服犯同樣的錯誤曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思75月22日，我執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，是部編本二年級下冊第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)它寫景的高妙。事后想一想，自己完全可以通過機智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來提高課堂的效率。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。四、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。因此，我在課堂上讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生個體朗讀的機會很多。這樣的吸引讓他們更認真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學(xué)生看影像資料的時候，不時地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱⑾牡拿利愶L(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。 生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個機會，讓他們自己來玩味一番。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學(xué)生，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊。首先,在四人小組初讀的過程要求學(xué)生讀準字音，讀通順。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思4《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。古詩詞距離學(xué)生遙遠，有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。”“它們都是寫六月里的西湖。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。首先, 指導(dǎo)朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”，讀通順。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。而指導(dǎo)朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準、讀好詩句。因為我一連點了兩三個孩子，他們都讀不準，更不要談對詩題的理解了。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。而在熟練的背誦古詩之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。三、以學(xué)生為主體促進孩子語文素養(yǎng)的發(fā)展。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的如情入境。在課程的一開始，我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思14《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發(fā)詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情感美。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。就這樣在師生的39?！艾F(xiàn)在你們知道了詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風(fēng)地回答。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分。故友已遠，新人未來。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂“疑點”，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。面對這一場在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無言。”這時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方