【正文】 、讀好詩句。我在備課時虛心請教于講課出色的于教師，和經驗豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和于老師的耐心指導，以及及時指出的高明建議。二、朗讀教學，特色鮮。通過一段誦讀視頻，我給予學生一種引導，從而激發(fā)學生強烈的誦讀愿望。二年級的學生善于想象，而不同的學生又有著不同的`感受能力?？傊业倪@一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導，和提出的中肯建議。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點的美麗景物，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。很多同學都滿意地回答：“沒有?！笆遣皇沁@首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥?！焙⒆觽內杠S起來。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達了和友人之間的惜別眷戀之情。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年?！白蛱彀l(fā)問的同學竟抑揚頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場?！焙⒆觽儬N爛地笑著。這首詩我不是已經上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現，讓自以為是的我一時語塞。更不用說培養(yǎng)學生能力了。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。曉出凈慈寺送林子方教學反思9這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。在教學中，我力求做到教學從學生出發(fā)，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環(huán)節(jié)上都一一落實。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學中能安排35分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的.、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!曉出凈慈寺送林子方教學反思11學生一般會結合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因為夏日陽光的映照使荷花不一樣的紅艷。關于楊萬里當時送別林子方、創(chuàng)作這首詩的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設的口吻，將體會詩情置于更為寬泛的語境之中，促使了學生多元感悟。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。自己感覺教的很成功，這時， 一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。只好說：”同學們，你們可真會讀書呀！敢于質疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內容究竟有何聯系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩內涵。同時也陷入了深深的沉思之中。而我和文本很好對話了嗎。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂”疑點“，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶占了說話權。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。 是呀！這詩的39。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。曉出凈慈寺送林子方教學反思12送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的?；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!課堂上“寫”的落實。……看著學生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務。教學最后，我把剛才學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的39。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。閱讀教學的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了?！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問?！白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質告訴好友林子方在今后的人生旅途中應像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里。“我還從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。“口才大王”說：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。可這首詩一個字也不提。當我滿懷激情走進教室，抓住重點，突破難點，讓學生充分投入到讀詩、背詩、解意學習楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。曉出凈慈寺送林子方教學反思8南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。接著利用課件分別出示詩句的第一、二行和詩句的第三、四行，引導學生在理解詩句之意的基礎上，想象詩句所描寫的畫面，并配以圖片讓學生對畫面具有更直觀的印象。也踐行了一上課告訴學生的“誦韻味”的學習古詩的方法。我覺得填空讀也特別好，二年級的孩子特別小，采用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩的意境，也練習了朗讀感受能力。我在破題理解古詩題意后，就出示學習古詩的方法：讀詩句，想畫面；悟詩情，誦韻味。相信在以后的教學中，一定會克服犯同樣的錯誤曉出凈慈寺送林子方教學反思75月22日，我執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，是部編本二年級下冊第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學生學習它寫景的高妙。事后想一想，自己完全可以通過機智地調整教學環(huán)節(jié)來提高課堂的效率。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。四、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。因此，我在課堂上讓學生充分地讀，讓學生個體朗讀的機會很多。這樣的吸引讓他們更認真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學生看影像資料的時候，不時地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱⑾牡拿利愶L光，表現了詩人的熱愛之情。 生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關系就像花和葉的關系，彼此是相互依戀，相互陪襯。真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。教學本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學生，我將會在以后的古詩教學中改進。三、拓展閱讀，積淀學生的文化底蘊。首先,在四人小組初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。這樣學生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內化。曉出凈慈寺送林子方教學反思4《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有搜集和處理信息的能力。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我根據學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現情致理趣所在。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。我根據學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離?！薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱?。曉出凈慈寺送林子方教學反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。首先, 指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”，讀通順。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。邊讀邊悟，通過反復地吟讀，讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。而指導朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準、讀好詩句。因為我一連點了兩三個孩子，他們都讀不準，更不要談對詩題的理解了。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。而在熟練的背誦古詩之后，學生提出了“為什么這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。三、以學生為主體促進孩子語文素養(yǎng)的發(fā)展。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。二、充分地朗讀讓學生更好的如情入境。在課程的一開始，我就讓學生欣賞西湖的風光影像資料，學生的注意力一下子就被吸引住了?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思14《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發(fā)詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。更不用說培養(yǎng)學生能力了。這首詩我不是已經上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現，讓自以為是的我一時語塞。就這樣在師生的39。“現在你們知道了詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風地回答。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分。故友已遠，新人未來。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂“疑點”，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶占了說話權。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。面對這一場在我備課之外的暴風雨，我竟啞口無言。”這時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方