【正文】 擇這三首詩(shī)的意圖除了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美外，還為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的美好情感。面對(duì)這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無(wú)言。貌似“詠荷”詩(shī)，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。故友已遠(yuǎn)，新人未來(lái)。“現(xiàn)在你們知道了詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風(fēng)地回答。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思14《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)西河美景的贊嘆熱愛之情。二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的如情入境。三、以學(xué)生為主體促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。而指導(dǎo)朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)、讀好詩(shī)句。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。首先, 指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”，讀通順。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思4《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛之情。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語(yǔ)言之中。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。 生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。這樣的吸引讓他們更認(rèn)真地朗讀古詩(shī)，想去看看詩(shī)中到底寫了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時(shí)，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學(xué)生看影像資料的時(shí)候，不時(shí)地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩(shī)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。四、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。事后想一想，自己完全可以通過機(jī)智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高課堂的效率。我在破題理解古詩(shī)題意后，就出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：讀詩(shī)句，想畫面；悟詩(shī)情，誦韻味。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思8南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教版第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的一首?？蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。“我還從我找到的這首詩(shī)中感悟到本詩(shī)的送別情誼。“作者在這里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。再次吟誦“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣‘情’”?！粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。或許是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財(cái)了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂美。 是呀！這詩(shī)的39。貌似”詠荷“詩(shī)，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂”疑點(diǎn)“，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。而我和文本很好對(duì)話了嗎。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩(shī)內(nèi)涵。自己感覺教的很成功，這時(shí)， 一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩(shī)中一個(gè)字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩(shī)很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)中都寫出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排35分鐘的時(shí)間，學(xué)生或?qū)懝旁?shī)，或?qū)⒆约簭倪@首詩(shī)中看到的.、聽到的、想到的景象動(dòng)筆寫下來(lái)，這樣學(xué)生的能力又會(huì)有一個(gè)新的提升!曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思11學(xué)生一般會(huì)結(jié)合詩(shī)句中的“六月”“映日荷花”來(lái)說(shuō)出原因，是因?yàn)橄娜贞?yáng)光的映照使荷花不一樣的紅艷。生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)“獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能力了?！焙⒆觽儬N爛地笑著?！白蛱彀l(fā)問的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來(lái)，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無(wú)垠的碧葉和映日的紅荷。這就更說(shuō)明了楊萬(wàn)里以傳神的詩(shī)筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情?！焙⒆觽?nèi)杠S起來(lái)。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒有?？傊?，我的這一堂課，凝聚了老師們?cè)S多的心血，對(duì)我耐心地指導(dǎo)，和提出的中肯建議。通過一段誦讀視頻，我給予學(xué)生一種引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的誦讀愿望。我在備課時(shí)虛心請(qǐng)教于講課出色的于教師，和經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和于老師的耐心指導(dǎo)，以及及時(shí)指出的高明建議。因?yàn)槲乙贿B點(diǎn)了兩三個(gè)孩子，他們都讀不準(zhǔn)，更不要談對(duì)詩(shī)題的理解了。而在熟練的背誦古詩(shī)之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩(shī)，但是詩(shī)中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的點(diǎn)點(diǎn)離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場(chǎng)景。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。在執(zhí)教的過程中，我有三點(diǎn)欣喜的發(fā)現(xiàn)：一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)最后，眼明手快的`同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？ 理解了詩(shī)意，學(xué)生開始議論開來(lái)： 生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀景敘舊。詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩(shī)通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。美妙之處，進(jìn)而滲透“對(duì)仗”之美。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。還有學(xué)生說(shuō)：“兩首詩(shī)，第一首描寫的是雨天的`西湖，第二首描寫的是晴天的西湖。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩(shī)的意境之中。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。事后想一想，自己完全可以通過機(jī)智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高課堂的效率。四、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。影像資料，學(xué)生看影像資料的時(shí)候，不時(shí)地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩(shī)。再次吟誦“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣‘情’”。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了?！庇忠晃煌瑢W(xué)接著說(shuō)。詩(shī)的內(nèi)容是：獨(dú)坐湖邊，不覺是艷陽(yáng)。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩(shī)內(nèi)涵?！币粋€(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說(shuō)。上課之前，我備教材、學(xué)教參。我們還應(yīng)該由景入手，從景色中感受送別之情。訓(xùn)練，重悟景。讀題，重積累?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思12《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩(shī)人楊萬(wàn)里的名作。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手，體會(huì)詩(shī)人描寫“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進(jìn)而滲透“對(duì)仗”之美。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚之江海中，自有無(wú)窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。可以出示。給時(shí)間給她們，他們會(huì)給你驚喜。（以后配樂背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開）4分鐘?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思840分鐘，意猶未盡。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境?？粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?？此破降墓P墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。原本在背誦古詩(shī)后安排了抄寫古詩(shī)的環(huán)節(jié)?！迸錁防收b從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個(gè)個(gè)聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個(gè)高潮。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩(shī)的意思。教學(xué)這首古詩(shī)，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩(shī)題，知作者，明詩(shī)意，悟詩(shī)情， 誦古詩(shī)這五步法。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩(shī)人，解詩(shī)題，明白這首詩(shī)的寫作背景。筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。還有學(xué)生說(shuō)：“兩首詩(shī)，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的39。再次吟誦”接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣‘情’。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。 是呀！這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂美。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。教學(xué)時(shí),我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。第一篇：《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛之情。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語(yǔ)文課程。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處?？蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。貌似”詠荷“詩(shī)，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂”疑點(diǎn)“，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。 通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。”見學(xué)生們說(shuō)些越來(lái)越具體了，我也感到非常高興。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想象，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚之江海中，自有無(wú)窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在學(xué)習(xí)古詩(shī)前我讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解詩(shī)歌內(nèi)容?？此破降?9。一開課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩(shī)，為后文進(jìn)行對(duì)比埋下伏筆?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思5《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛之情。我就勢(shì)引導(dǎo)：“作者在詩(shī)中是怎樣描述的？”“無(wú)窮碧”