【正文】 個臺階，平息了那一幕尷尬場面。”這時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。這樣的古詩解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的，且是合情合理的。二、由景悟情，體會送別之深情。先教師范讀，使學(xué)生整體感受西湖荷蓮景色之壯美，奠定學(xué)詩基調(diào)；再由學(xué)生自讀，理解詩句意思；最后交流，重點(diǎn)理解“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”等詞語，從而在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思。有了以上的認(rèn)識，我們的教學(xué)可以從以下兩方面進(jìn)行。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學(xué)生在同題詩中找到答案。通過反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫面感。我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機(jī)出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄?！粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。選擇背誦。煙雨蒙蒙中的西湖。點(diǎn)名背詩?！吃趯W(xué)完本首古詩后，我以一帶一進(jìn)行相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩《古風(fēng)其二十六首》，進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。 生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這樣的課不夠真實(shí)，也缺少了問題討論的熱烈氣氛。在這樣的感受下，我趁機(jī)說道：“古人常以詩明志，以詩寄情，楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖景色的極度贊美，表達(dá)了對摯友林子方的眷戀之情。教學(xué)時，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無窮碧”，然后引導(dǎo)：“都說詩中有畫，畫中有詩，那你們從這句詩中看到了什么樣的畫面？”有學(xué)生說看到了碧綠的荷葉；，無邊無際，一眼望不到頭。課堂上，學(xué)生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。教學(xué)中，課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng)設(shè)古典詩詞的氛圍。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。教學(xué)時，、體味詩人的思想感情。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思3《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。”“它們都是寫六月里的西湖。他們是一個個獨(dú)具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個”獨(dú)特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護(hù)了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。自己感覺教的很成功，這時， 一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在學(xué)習(xí)詩前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。只好說：”同學(xué)們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好。同時也陷入了深深的沉思之中。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。此時別有一番滋味在心頭。是晴天的西湖。本詩的詩眼就是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。本節(jié)課也有一些不足之處，例如詩歌主旨的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。第三個環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。整體感覺教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。為了讓學(xué)生更深刻的理解“無窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。不足之處有以下三點(diǎn)：一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學(xué)生答，老師講述過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。結(jié)果我看錯時間，把下課時間推后了10分鐘，認(rèn)為時間充分，在讀和背上花費(fèi)了大量時間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫了一個題目，就下課了。 這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點(diǎn)送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達(dá)對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。遺憾：兩位同學(xué)在黑板上寫了兩首詩，我沒充分應(yīng)用。這篇詩歌描繪了一場來去匆匆的`雨，這一場突如其來的雨，會帶給蘇東坡什么感受呢？（爽、舒服、清涼、平靜、豁然開朗）3分鐘。）在蘇東坡的詩里，我們領(lǐng)略了雨中西湖的活潑，雨后西湖的澄凈、透徹，那么大家知道艷陽高照時候的西湖，是怎樣一番景象嗎？（過度要自然?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思9這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點(diǎn)送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達(dá)對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己來玩味一番。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。二、通過多種朗讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩的韻律美。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。從詩句內(nèi)容來看，寫的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，突出景美，展現(xiàn)的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫景詩。由于教材編入的上一首是《六月二十七日望湖樓醉書》，兩首詩題目形式完全相同，學(xué)生能理解題目的意思，并知道是送別詩。對古詩所表達(dá)的西湖蓮荷壯美景色的感悟，不能僅僅靠朗讀來呈現(xiàn)，還應(yīng)該運(yùn)用語言訓(xùn)練的方式來呈現(xiàn)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念。例如，我們可以扣住“別樣紅”一詞來組織教學(xué)，可以設(shè)計這樣的主問題：為什么作者會覺得此時的荷花“別樣紅”呢？學(xué)生一般會結(jié)合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因?yàn)橄娜贞柟獾挠痴帐购苫ú灰粯拥募t艷。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點(diǎn)的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情?！笆遣皇沁@首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場。同時也陷入了深深的沉思之中。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。此時別有一番滋味在心頭。在朗讀中能夠?qū)Ｗ?，接下來的背誦就顯得容易多了。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。比如在指導(dǎo)朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。二、通過多種朗讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩的韻律美。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。 生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。在課程的一開始，我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。教學(xué)時。這都是得益于課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結(jié)果。因?yàn)樵趫?zhí)教的過程中沒有出現(xiàn)這樣的情況，所以在“指導(dǎo)朗讀詩題”和之后的頌讀、背誦古詩的環(huán)節(jié)中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過反復(fù)地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。一、授之以漁，教方法。學(xué)生隨著視頻中的節(jié)奏或抑揚(yáng)頓挫，或擊掌為節(jié)拍，讀出了詩句的意韻生動，凝練含蓄更讀出了詩句的獨(dú)特韻味。今后我會再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平?！边@時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學(xué)困境。通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。這樣的回答，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的陽光比平時有什么特別之處，會使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會使作者感覺此時此刻的荷花別樣紅呢？”學(xué)生可能會說到是作者心情愉快的緣由，因?yàn)閷W(xué)生一般都有這樣的生活體會：今天心情好，會覺得什么都那么可愛，都那么美麗。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。可這首詩一個字也不提。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，