【正文】 內(nèi)涵。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離?！币妼W(xué)生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。教學(xué)時，我主要采用了對比的方法，在學(xué)習(xí)第一首古詩的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩的異同，學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀，不一會兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫景的。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。在教學(xué)古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體， 通過聯(lián)系生活實際來認(rèn)識古詩。 通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂”疑點“，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面?？蛇@首詩一個字也不提。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。第一篇：《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學(xué)時,我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。第二篇：《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思1送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。 是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。課后我迫不及待地請教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力“。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。”“它們都是描寫夏天的景色。還有學(xué)生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的39。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過的《荷花》一文進行感受，學(xué)生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。結(jié)合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。教學(xué)這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，利用多媒體的形象畫面，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩的意思。二、配樂朗誦，入情入境?！迸錁防收b從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個個聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個高潮。課前唯恐學(xué)生不能很好理解古詩大意，影響課堂進程，因此提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了兩次，并要求學(xué)生會說詩意。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對友人的眷戀?？此破降墓P墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。教學(xué)最后，眼明手快的同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的39?？粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思840分鐘，意猶未盡。3分鐘。（以后配樂背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開）4分鐘。因為提示少。給時間給她們，他們會給你驚喜。讓人驚嘆：《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》）11分鐘。可以出示。生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)詩前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進而滲透“對仗”之美。所以要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思12《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩人楊萬里的名作。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉(xiāng)之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的。讀題，重積累。）前兩個積累是理解題目后的古詩分類鞏固積累，同時學(xué)生比賽似的發(fā)言也激發(fā)了學(xué)習(xí)激情；第三個積累是人物生平的了解，屬知識的積累，但主要是激發(fā)對楊萬里的敬佩之情，奠定學(xué)詩的情感基礎(chǔ)。訓(xùn)練，重悟景。這樣的口語訓(xùn)練，融入了學(xué)生的語氣和情感，使原本枯燥、機械的古詩翻譯賦予了生活情景，富有創(chuàng)造性。我們還應(yīng)該由景入手，從景色中感受送別之情。也可能是作者楊萬里為人豁達(dá)，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁，而是以詩來贈予林子方，祝福友人，勉勵朋友。上課之前，我備教材、學(xué)教參。臨近下課時，我照常問道：“同學(xué)們，你們還有問題嗎？”?！币粋€伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說。只好說：“同學(xué)們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵?！薄拔疫€讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。詩的內(nèi)容是：獨坐湖邊，不覺是艷陽。憑湖悵離情，荷葉別樣紅?！庇忠晃煌瑢W(xué)接著說?！皼]有。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。教學(xué)本課我試圖將音樂和文學(xué)綜合起來，讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩的意境美。影像資料，學(xué)生看影像資料的時候，不時地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩。因此，我在課堂上讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生個體朗讀的機會很多。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。四、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。事后想一想，自己完全可以通過機智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來提高課堂的效率。相信在以后的教學(xué)中，一定會克服犯同樣的錯誤《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思15在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。古詩的39。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的39。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中?！薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧?。還有學(xué)生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的`西湖，第二首描寫的是晴天的西湖。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境。美妙之處，進而滲透“對仗”之美。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進行比較，從而感受前一首詩展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對友人的眷戀。看似平淡的筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。教學(xué)最后，眼明手快的`同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？ 理解了詩意，學(xué)生開始議論開來： 生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。在執(zhí)教的過程中，我有三點欣喜的發(fā)現(xiàn)：一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的如情入境。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。三、以學(xué)生為主體促進孩子語文素養(yǎng)的發(fā)展。而在熟練的背誦古詩之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。因為我一連點了兩三個孩子，他們都讀不準(zhǔn)，更不要談對詩題的理解了。而指導(dǎo)朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)