【正文】 。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場送別。三、看錯時間導(dǎo)致教學任務(wù)沒有完成。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。 生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的`文化底蘊。教學本課，也有一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學中改進。期間紀律不好。我提示他們相關(guān)的詩句，進入情景。還可以用鉛筆在本子上用書法的形式寫出來?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思10《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學時，我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有搜集和處理信息的能力。這樣學生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。首先,在四人小組初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。教學本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學生，我將會在以后的古詩教學中改進。一、由事入景，感悟景色之壯美。在理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過感情朗讀表現(xiàn)出對詩句的理解，讀出西湖景色的壯美。如果教學到此為止，就還停留在寫景詩的認識上，沒有能認識到是送別詩，沒有能體會到送別深情。《曉出凈慈寺送林子方》教學反思13南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學語文教版第十冊《古詩三首》中的一首?？蛇@首詩一個字也不提。課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。“我還從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼?！白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。共同努力下，我走出了教學困境。通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。這樣的吸引讓他們更認真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的39。教學時。這都是得益于課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結(jié)果。因為在執(zhí)教的過程中沒有出現(xiàn)這樣的情況，所以在“指導(dǎo)朗讀詩題”和之后的頌讀、背誦古詩的環(huán)節(jié)中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過反復(fù)地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。”見學生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。在初讀之后，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。在學習詩前讓學生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的39。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。曉出凈慈寺送林子方教學反思5西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習曾經(jīng)學過的送別詩，接著再讓學生設(shè)疑，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了。教學本課我試圖將音樂和文學綜合起來，讓學生一邊欣賞秀麗的風光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩的意境美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。正因為充分、認真地讀，所以在初讀之后學生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。當然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實話，當我在進行“指導(dǎo)朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時，心里有點虛。這樣，這首詩在解讀的時候就應(yīng)該按照課標中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，我在教學中也是這樣做的。對古詩的范讀，既為學生樹立了讀詩的榜樣，還起到示范作用，把古詩的韻味誦讀出來，才是學古詩的境界所在。如果在拓展環(huán)節(jié)留給學生一問題：“這首送別詩中為什么沒有一個送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了。臨近下課時，我照常問道：“同學們，你們還有問題嗎？”。只好說：“同學們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的`古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好?！薄拔疫€讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。憑湖悵離情，荷葉別樣紅?！皼]有。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。而且通過反思我再次震撼在“學生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強烈的探究意識”之中。氣息呢？理解了詩意，學生開始議論開來：生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。整節(jié)課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。在教學《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學生讀出自己的感情來。課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。閱讀教學的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力“。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。也可能是作者楊萬里為人豁達，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當作是離愁，而是以詩來贈予林子方，祝福友人，勉勵朋友。曉出凈慈寺送林子方教學反思10執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規(guī)律。此時別有一番滋味在心頭。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。同時也陷入了深深的沉思之中?！庇忠晃煌瑢W接著說。詩的內(nèi)容是：獨坐湖邊，不覺是艷陽。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵。”一個伶牙俐齒的女同學振振有辭地說。上課之前，我備教材、學教參。三、想象畫面，好體驗。因為就二年級的學生來說，目前已經(jīng)學習過一些古詩，掌握了一些學習古詩的方法，老師加以總結(jié)，明白地出示給學生，即是對過去學習古詩的總結(jié)，又是對本課學習方法的指導(dǎo)。比如在指導(dǎo)朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在朗讀中能夠?qū)Ｗ?，接下來的背誦就顯得容易多了。看著學生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的39。二、引導(dǎo)學生發(fā)揮想像，體會詩的意境。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷花，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后回味曾經(jīng)學過的《荷花》一文進行感受，學生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。教學時，我主要采用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。第三篇：曉出凈慈寺送林子方教學反思曉出凈慈寺送林子方教學反思曉出凈慈寺送林子方教學反思1在教學中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。首先,指導(dǎo)朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”，讀通順。但是通過這次的比賽，促進我不斷完善自己?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學生，所以，我根據(jù)學生的實際情況，讓學生充分地朗讀。小學語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過聯(lián)系生活實際來認識古詩。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里?！翱诓糯笸酢闭f：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。當我滿懷激情走進教室，抓住重點，突破難點，讓學生充分投入到讀詩、背詩、解意學習楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。或許是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。例如學生會說：哎呀！到底是六月的西湖了，景色不與四季同啊！林兄，你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無比的青綠。林子方是作者的朋友，官居直閣秘書。其實這種在題目中就點明時間、地點、人物、事情的古詩還是比較常見的，都是寫事的，都是表達深情的。三、拓展閱讀，積淀學生的文化底蘊。語言之中?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思11《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學最后，我把剛才學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？理解了詩意，學生開始議論開來：生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。這首詩歌有哪些疑問？（從而引出學過的送別詩，學生很有才情。（不會寫的多。過程反思：總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要x學生具有搜集和處理信息的能力。我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習曾經(jīng)學過的送別詩，接著再讓學生設(shè)疑，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了。每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進步，相信努力，相信自己！《曉出凈慈寺送林子方》教學反思6西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。二、提前讓學生預(yù)習太充分。學生自然而然的讀出了詩句的感情。教學時，我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。到此，本節(jié)課的重點基本解決，第六個環(huán)節(jié)體會詩人情感，解決本課難點。理解古詩詞句的意思。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，既要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點引導(dǎo)學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，是荷花最旺之時，景色尤美。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。教學時，我主要采用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體， 通過聯(lián)系生活實際來認識古詩。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。一些不足之處，例如詩歌內(nèi)