【正文】 《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，所以，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生充分地朗讀。但是通過這次的比賽，促進(jìn)我不斷完善自己。第三篇：曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思1在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知。教學(xué)時，我主要采用了對比的方法，在學(xué)習(xí)第一首古詩的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩的異同，學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀，不一會兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫景的。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略?？粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。比如在指導(dǎo)朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思。三、想象畫面，好體驗(yàn)。”一個伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說。詩的內(nèi)容是：獨(dú)坐湖邊，不覺是艷陽。同時也陷入了深深的沉思之中。此時別有一番滋味在心頭。也可能是作者楊萬里為人豁達(dá)，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁，而是以詩來贈予林子方，祝福友人，勉勵朋友。詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力“。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。整節(jié)課教學(xué)下來，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒能拿起筆寫一寫。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識”之中?！皼]有?！薄拔疫€讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。臨近下課時，我照常問道：“同學(xué)們，你們還有問題嗎？”。對古詩的范讀，既為學(xué)生樹立了讀詩的榜樣，還起到示范作用，把古詩的韻味誦讀出來，才是學(xué)古詩的境界所在。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實(shí)話，當(dāng)我在進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時，心里有點(diǎn)虛。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時，按照常規(guī)教學(xué)，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，鼓勵學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)詩前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。因?yàn)樵趫?zhí)教的過程中沒有出現(xiàn)這樣的情況，所以在“指導(dǎo)朗讀詩題”和之后的頌讀、背誦古詩的環(huán)節(jié)中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過反復(fù)地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。教學(xué)時。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。共同努力下，我走出了教學(xué)困境?！拔疫€從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼?？蛇@首詩一個字也不提。如果教學(xué)到此為止，就還停留在寫景詩的認(rèn)識上，沒有能認(rèn)識到是送別詩，沒有能體會到送別深情。一、由事入景，感悟景色之壯美。首先,在四人小組初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思10《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。我提示他們相關(guān)的詩句，進(jìn)入情景。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場送別?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思5《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情?？此破降?9。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想象，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在?！币妼W(xué)生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。 通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的?？蛇@首詩一個字也不提。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。第一篇：《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。 是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏h(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。還有學(xué)生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的39。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。教學(xué)這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法?！迸錁防收b從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個個聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個高潮?？此破降墓P墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思840分鐘，意猶未盡。給時間給她們，他們會給你驚喜。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)詩前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。讀題，重積累。我們還應(yīng)該由景入手，從景色中感受送別之情?！币粋€伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說。詩的內(nèi)容是：獨(dú)坐湖邊，不覺是艷陽。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。事后想一想，自己完全可以通過機(jī)智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來提高課堂的效率。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。教學(xué)最后，眼明手快的`同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場景和情感？ 理解了詩意，學(xué)生開始議論開來： 生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。因?yàn)槲乙贿B點(diǎn)了兩三個孩子，他們都讀不準(zhǔn)，更不要談對詩題的理解了。通過一段誦讀視頻，我給予學(xué)生一種引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的誦讀愿望。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒有。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情?！焙⒆觽儬N爛地笑著。他們是一個個獨(dú)具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護(hù)了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。語文教學(xué)要扎實(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排35分鐘的時間，學(xué)生或?qū)懝旁?，或?qū)⒆约簭倪@首詩中看到的.、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學(xué)生的能力又會有一個新的提升!曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思11學(xué)生一般會結(jié)合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因?yàn)橄娜贞柟獾挠痴帐购苫ú灰粯拥募t艷。自己感覺教的很成功，這時， 一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。而我和文本很好對話了嗎。 是呀！這詩的39?；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財(cái)了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了?！拔疫€從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。可這首詩一個字也不提。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習(xí)古詩的方法。事后想一想，自己完全可以通過機(jī)智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來提高課堂的效率。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。 生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思4《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。而指導(dǎo)朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)、讀好詩句。三、以學(xué)生為主體促進(jìn)孩子語文素養(yǎng)的發(fā)展?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思14《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發(fā)詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。故友已遠(yuǎn)，新人未來。面對這一場在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無言。這樣的回答，說明學(xué)生還停留在理解景色的思維層面，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的陽光比平時有什么特別之處，會使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會使作者感覺此時此刻的荷花別樣紅呢？”學(xué)生可能會說到是作者心情愉快的緣由，因?yàn)閷W(xué)生一般都有這樣的生活體會：今天心情好，會覺得什么都那么可愛，都那么美麗。此時，我們還可以“順手捎帶”，從三方面進(jìn)行有效積累：①這樣題目的詩你還知道哪些？②你還知道哪些送別詩？③了解楊萬里和林子方嗎？你還知道楊萬里的其他詩嗎？（楊萬里是南宋著名詩人，詩自成一家，因號誠齋，當(dāng)時被譽(yù)為“誠齋體”；一生作詩兩萬多首，但傳世僅為一部分，有《誠齋集》。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。）1分鐘。我可以這樣利用（生字教學(xué)，詩歌詩眼教學(xué)，結(jié)構(gòu)教學(xué)，對比教學(xué)）問題：紀(jì)律不好，有同學(xué)上課姿勢過于隨便。教學(xué)時。真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己來玩味一番。今后課堂努力做到：少提問，指導(dǎo)學(xué)生多交流，多自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。感覺比較成功的有以下幾點(diǎn)：一、發(fā)揮想像，體會詩的意境古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情感美?！昂⒆觽?nèi)杠S起來。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的`感情來。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏?！边€有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫西湖。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。