【正文】 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力“。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿(mǎn)探究充滿(mǎn)智慧的眼，我會(huì)心地笑了。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書(shū)，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開(kāi)口。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。也可能是作者楊萬(wàn)里為人豁達(dá)，被眼前壯美之景所感染，沒(méi)有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁，而是以詩(shī)來(lái)贈(zèng)予林子方，祝福友人，勉勵(lì)朋友。整節(jié)課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒(méi)能拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思10執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。氣息呢？理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)：生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀景敘舊。此時(shí)別有一番滋味在心頭。而且通過(guò)反思我再次震撼在“學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識(shí)”之中。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中?！皼](méi)有?！庇忠晃煌瑢W(xué)接著說(shuō)。憑湖悵離情，荷葉別樣紅。詩(shī)的內(nèi)容是：獨(dú)坐湖邊，不覺(jué)是艷陽(yáng)。”“我還讀到了這首詩(shī)的這樣一段評(píng)價(jià)：有葉無(wú)花葉無(wú)神，有花無(wú)葉花失韻，花葉相間畫(huà)意濃，花葉相襯心相印。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫(xiě)景道情”的古詩(shī)內(nèi)涵。只好說(shuō)：“同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書(shū)呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過(guò)，這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的`古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來(lái)交流解疑好嗎？”“好。”一個(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說(shuō)。臨近下課時(shí)，我照常問(wèn)道：“同學(xué)們，你們還有問(wèn)題嗎？”。上課之前，我備教材、學(xué)教參。如果在拓展環(huán)節(jié)留給學(xué)生一問(wèn)題：“這首送別詩(shī)中為什么沒(méi)有一個(gè)送別的字呢？”就更能凸顯送別詩(shī)的“妙”了。三、想象畫(huà)面，好體驗(yàn)。對(duì)古詩(shī)的范讀，既為學(xué)生樹(shù)立了讀詩(shī)的榜樣，還起到示范作用，把古詩(shī)的韻味誦讀出來(lái)，才是學(xué)古詩(shī)的境界所在。因?yàn)榫投昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些古詩(shī)，掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，老師加以總結(jié)，明白地出示給學(xué)生，即是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的總結(jié)，又是對(duì)本課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣，這首詩(shī)在解讀的時(shí)候就應(yīng)該按照課標(biāo)中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，我在教學(xué)中也是這樣做的。比如在指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我可以讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我在進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀詩(shī)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，心里有點(diǎn)虛。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。正因?yàn)槌浞?、認(rèn)真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。在朗讀中能夠?qū)Ｗⅲ酉聛?lái)的背誦就顯得容易多了。教學(xué)本課我試圖將音樂(lè)和文學(xué)綜合起來(lái)，讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂(lè)中感受古詩(shī)的意境美?？粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思5西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。所以要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的39。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的39。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《荷花》一文進(jìn)行感受，學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來(lái)越具體了，最后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”?！币?jiàn)學(xué)生們說(shuō)些越來(lái)越具體了，我也感到非常高興。教學(xué)時(shí)，我主要采用了對(duì)比的方法，在學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩(shī)的異同，學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀，不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫(xiě)景的。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒(méi)有節(jié)奏感，不吸引人。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè)美。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。第三篇：曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思1在教學(xué)中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。首先,指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”，讀通順。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。但是通過(guò)這次的比賽，促進(jìn)我不斷完善自己。因?yàn)樵趫?zhí)教的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)這樣的情況，所以在“指導(dǎo)朗讀詩(shī)題”和之后的頌讀、背誦古詩(shī)的環(huán)節(jié)中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過(guò)反復(fù)地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況?！爱吘埂奔劝言?shī)歌要寫(xiě)的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。這都是得益于課堂上他們有充分的時(shí)間理解、頌讀、思考的結(jié)果。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，所以，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生充分地朗讀。教學(xué)時(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，朗朗的書(shū)聲是必不可少的。這樣的吸引讓他們更認(rèn)真地朗讀古詩(shī)，想去看看詩(shī)中到底寫(xiě)了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時(shí)，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的39?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼?xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)。通過(guò)自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語(yǔ)課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。共同努力下，我走出了教學(xué)困境?！斑@詩(shī)有毛病嗎？”我詭秘地問(wèn)?！白髡咴谶@里寫(xiě)荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。怎知天不從人愿？蓮葉無(wú)窮碧，故人西去，一別千里?！拔疫€從我找到的這首詩(shī)中感悟到本詩(shī)的送別情誼?！翱诓糯笸酢闭f(shuō)：“老師，我真佩服楊萬(wàn)里的偉大，他這一首送別詩(shī)寫(xiě)得真是妙呀！雖是描寫(xiě)六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來(lái)比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書(shū)，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。是呀！這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開(kāi)口?？蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。當(dāng)我滿(mǎn)懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分投入到讀詩(shī)、背詩(shī)、解意學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時(shí)，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思13南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教版第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的一首。或許是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財(cái)了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。如果教學(xué)到此為止，就還停留在寫(xiě)景詩(shī)的認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有能認(rèn)識(shí)到是送別詩(shī)，沒(méi)有能體會(huì)到送別深情。例如學(xué)生會(huì)說(shuō)：哎呀！到底是六月的西湖了，景色不與四季同?。×中?，你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無(wú)比的青綠。在理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)句的理解，讀出西湖景色的壯美。林子方是作者的朋友，官居直閣秘書(shū)。一、由事入景，感悟景色之壯美。其實(shí)這種在題目中就點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的古詩(shī)還是比較常見(jiàn)的，都是寫(xiě)事的，都是表達(dá)深情的。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩(shī)句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。首先,在四人小組初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。語(yǔ)言之中。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思11《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情?！爱吘埂奔劝言?shī)歌要寫(xiě)的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思10《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)之情。教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問(wèn)拎了出來(lái)，既然是送別詩(shī)，為什么找不到送別的氣息呢？理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)：生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀景敘舊。還可以用鉛筆在本子上用書(shū)法的形式寫(xiě)出來(lái)。這首詩(shī)歌有哪些疑問(wèn)？（從而引出學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生很有才情。我提示他們相關(guān)的詩(shī)句，進(jìn)入情景。（不會(huì)寫(xiě)的多。期間紀(jì)律不好。過(guò)程反思：總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要x學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的`文化底蘊(yùn)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。 生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感。每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進(jìn)步，相信努力，相信自己！《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思6西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。三、看錯(cuò)時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場(chǎng)送別。學(xué)生自然而然的讀出了詩(shī)句的感情。我就勢(shì)引導(dǎo)：“作者在詩(shī)中是怎樣描述的？”“無(wú)窮碧”。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思5《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首佳作，描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)之情。到此，本節(jié)課的重點(diǎn)基本解決，第六個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)詩(shī)人情感，解決本課難點(diǎn)。一開(kāi)課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩(shī)，為后文進(jìn)行對(duì)比埋下伏筆。理解古詩(shī)詞句的意思。看似平淡的39。詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)前我讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解詩(shī)歌內(nèi)容。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，既要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想象，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，是荷花最旺之時(shí)，景色尤美。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的