【正文】 富于音樂美。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。第三篇：曉出凈慈寺送林子方教學反思曉出凈慈寺送林子方教學反思曉出凈慈寺送林子方教學反思1在教學中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。邊讀邊悟，通過反復地吟讀，讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。教學時，我主要采用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎上，我啟發(fā)學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的?！边€有學生進行補充，“它們都是描寫西湖?！币妼W生們說些越來越具體了，我也感到非常高興?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷花，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后回味曾經(jīng)學過的《荷花》一文進行感受，學生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。曉出凈慈寺送林子方教學反思3《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。二、引導學生發(fā)揮想像，體會詩的意境。教學時，我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。在初讀之后，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的39。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。在學習詩前讓學生閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮。我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導學生從景入手，并相機出示句式訓練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的39。二、通過多種朗讀方式的指導，讓學生感受古詩的韻律美。所以要通過反復朗讀、吟唱才能入境入情。通過反復地朗讀，讓學生讀出節(jié)奏和畫面感。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。最后，讓學生體驗了一回“吟誦”，學生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學生在同題詩中找到答案。曉出凈慈寺送林子方教學反思5西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風光，是足可留戀的。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。 這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復習曾經(jīng)學過的送別詩，接著再讓學生設疑，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了。 生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。看著學生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。曉出凈慈寺送林子方教學反思6《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發(fā)詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情。教學本課我試圖將音樂和文學綜合起來，讓學生一邊欣賞秀麗的風光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩的意境美。在課程的一開始，我就讓學生欣賞西湖的風光影像資料，學生的注意力一下子就被吸引住了。在朗讀中能夠專注，接下來的背誦就顯得容易多了。小學語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。教學時。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權交給學生，所以，我根據(jù)學生的實際情況，讓學生充分地朗讀。正因為充分、認真地讀，所以在初讀之后學生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。這都是得益于課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結果。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，乃至驚嘆之情。當然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實話，當我在進行“指導朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時，心里有點虛。因為在執(zhí)教的過程中沒有出現(xiàn)這樣的情況，所以在“指導朗讀詩題”和之后的頌讀、背誦古詩的環(huán)節(jié)中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過反復地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。比如在指導朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思。但是通過這次的比賽，促進我不斷完善自己。這樣，這首詩在解讀的時候就應該按照課標中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，我在教學中也是這樣做的。一、授之以漁，教方法。因為就二年級的學生來說，目前已經(jīng)學習過一些古詩，掌握了一些學習古詩的方法，老師加以總結，明白地出示給學生，即是對過去學習古詩的總結，又是對本課學習方法的指導。對于詩歌朗讀追求正確、通順、有節(jié)奏和韻味，正確和流利自不必說，有節(jié)奏和韻味方面，首先讓學生小組討論讀出古詩的停頓，并用左斜線標出，接著讓學生誦讀古詩，后來我大膽范讀、引讀，采用了男女生分句讀等，最后還設計了看圖吟誦古詩，總之朗讀教學特色鮮明。對古詩的范讀，既為學生樹立了讀詩的榜樣，還起到示范作用，把古詩的韻味誦讀出來，才是學古詩的境界所在。學生隨著視頻中的節(jié)奏或抑揚頓挫，或擊掌為節(jié)拍，讀出了詩句的意韻生動，凝練含蓄更讀出了詩句的獨特韻味。三、想象畫面，好體驗。我先引導學生先弄懂古詩中的字詞之意，并以課件輔助理解，如，“畢竟”之意為“到底”，“四時”之意為“四季”，“接天”之意為“與藍天相接”，“無窮碧”之意為“異常碧綠”，“映日”之意為“在朝陽映照下”，“別樣紅”之意為“特別紅艷”。如果在拓展環(huán)節(jié)留給學生一問題：“這首送別詩中為什么沒有一個送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了。今后我會再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學方法，提高自己的教育教學水平。上課之前，我備教材、學教參。而且還知道選擇這三首詩的意圖除了激發(fā)學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美外，還為了培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。臨近下課時，我照常問道：“同學們，你們還有問題嗎？”?！边@時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。”一個伶牙俐齒的女同學振振有辭地說。面對這一場在我備課之外的暴風雨，我竟啞口無言。只好說：“同學們，你們可真會讀書呀！敢于質疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關楊萬里的`古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂“疑點”，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶占了說話權。”“我還讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著。詩的內(nèi)容是：獨坐湖邊，不覺是艷陽。故友已遠，新人未來。憑湖悵離情，荷葉別樣紅。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分?！庇忠晃煌瑢W接著說?！艾F(xiàn)在你們知道了詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風地回答?！皼]有。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學困境。同時也陷入了深深的沉思之中。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過聯(lián)系生活實際來認識古詩。而且通過反思我再次震撼在“學生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強烈的探究意識”之中。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。此時別有一番滋味在心頭。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復習曾經(jīng)學過的送別詩，學生盡數(shù)了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。氣息呢？理解了詩意，學生開始議論開來：生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關系就像花和葉的關系，彼此是相互依戀，相互陪襯。曉出凈慈寺送林子方教學反思10執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規(guī)律。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進的地方：課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。整節(jié)課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。這樣的回答，教師應該把學生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的陽光比平時有什么特別之處，會使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會使作者感覺此時此刻的荷花別樣紅呢？”學生可能會說到是作者心情愉快的緣由，因為學生一般都有這樣的生活體會：今天心情好，會覺得什么都那么可愛，都那么美麗。也可能是作者楊萬里為人豁達，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當作是離愁，而是以詩來贈予林子方，祝福友人，勉勵朋友。這樣的古詩解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的，且是合情合理的。在教學《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來?？蛇@首詩一個字也不提。詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口?！昂⒆觽?nèi)杠S起來。課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。閱讀教學的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解、和評價