【正文】 紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。看似平淡的筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術境地。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。如果我把讀和背的時間再壓縮三分鐘，學生就可以把古詩抄完，課堂會顯得更完整。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。這樣的課不夠真實，也缺少了問題討論的熱烈氣氛。課前唯恐學生不能很好理解古詩大意，影響課堂進程，因此提前讓學生預習了兩次，并要求學生會說詩意。今后課堂努力做到：少提問，指導學生多交流，多自主學習，提高課堂效率。”配樂朗誦從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個個聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個高潮。在這樣的感受下，我趁機說道：“古人常以詩明志，以詩寄情，楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖景色的極度贊美，表達了對摯友林子方的眷戀之情。二、配樂朗誦，入情入境。學生聽后十分吃驚，：“哇！好大啊！”我接著問：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學生紛紛發(fā)言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。這樣，學生很自然的理解了這句詩的意思。教學時，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無窮碧”，然后引導：“都說詩中有畫，畫中有詩，那你們從這句詩中看到了什么樣的畫面？”有學生說看到了碧綠的荷葉；，無邊無際，一眼望不到頭。我根據(jù)學生的生活實際，利用多媒體的形象畫面，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力。感覺比較成功的有以下幾點：一、發(fā)揮想像，體會詩的意境古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。課堂上，學生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。第四、五個環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀，通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關卡，讀得有感情。第二個環(huán)節(jié)讓學生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。教學中，課前讓學生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng)設古典詩詞的氛圍。結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術境地。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風光，是足可留戀的?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思4西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有搜集和處理信息的能力。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊。在初讀之后，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。教學時，、體味詩人的思想感情。二、引導學生發(fā)揮想象，體會詩的意境。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思3《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷花，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后回味曾經(jīng)學過的《荷花》一文進行感受，學生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。還有學生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的39?！薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱??！薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧??！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個”獨特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。更不用說培養(yǎng)學生能力了。閱讀教學的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力“。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。“孩子們?nèi)杠S起來。 是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。自己感覺教的很成功，這時， 一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。第二篇：《曉出凈慈寺送林子方》教學反思《曉出凈慈寺送林子方》教學反思《曉出凈慈寺送林子方》教學反思1送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有搜集和處理信息的能力。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊。在初讀之后，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。教學時,我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。二、引導學生發(fā)揮想像，體會詩的意境?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。第一篇：《曉出凈慈寺送林子方》教學反思《曉出凈慈寺送林子方》教學反思《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。在學習詩前讓學生閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。在教學《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導學生讀出自己的`感情來?？蛇@首詩一個字也不提。只好說：”同學們，你們可真會讀書呀！敢于質疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩內(nèi)涵。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂”疑點“，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶占了說話權。同時也陷入了深深的沉思之中。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。 通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體， 通過聯(lián)系生活實際來認識古詩。而且通過反思我再次震撼在”學生無盡的創(chuàng)造潛能“和”強烈的探究意識“之中。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。此時別有一番滋味在心頭。教學時，我主要采用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎上，我啟發(fā)學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的?！边€有學生進行補充，“它們都是描寫西湖?！币妼W生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。是晴天的西湖。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。本詩的詩眼就是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，是荷花最旺之時，景色尤美。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想象，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，既要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。在學習古詩前我讓學生閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解詩歌內(nèi)容。本節(jié)課也有一些不足之處，例如詩歌主旨的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗?？此破降?9。通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學目標及重難點。理解古詩詞句的意思。教學難點：比較兩首古詩異同，體會詩人情感。一開課我就讓學生回顧第一首古詩，為后文進行對比埋下伏筆。第三個環(huán)節(jié)進行朗讀的第一道關卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。到此，本節(jié)課的重點基本解決，第六個環(huán)節(jié)體會詩人情感，解決本課難點。并使學生的朗讀更深入了一步。《曉出凈慈寺送林子方》教學反思5《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。整體感覺教程比較流暢，學生配合也很和諧。教學時，我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個重點，也是一個難點。我就勢引導：“作者在詩中是怎樣描述的？”“無窮碧”。為了讓學生更深刻的理解“無窮碧”，我還給學生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。學生自然而然的讀出了詩句的感情。在學生學習的過程中，不僅理解了古詩的大意，還感受到了作者對西湖由衷的熱愛和贊