【正文】 美，以及送別林子方時(shí)的眷戀之情。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場送別。不足之處有以下三點(diǎn)：一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學(xué)生答，老師講述過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。結(jié)果課堂上學(xué)生對答如流，如同排練過一樣。三、看錯時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。結(jié)果我看錯時(shí)間，把下課時(shí)間推后了10分鐘，認(rèn)為時(shí)間充分，在讀和背上花費(fèi)了大量時(shí)間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫了一個(gè)題目，就下課了。每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進(jìn)步，相信努力，相信自己！《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思6西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。 這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達(dá)對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，鼓勵學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了。場景和情感？ 理解了詩意，學(xué)生開始議論開來： 生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。 生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識了解的荷，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?，學(xué)生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的`文化底蘊(yùn)。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要x學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。遺憾：兩位同學(xué)在黑板上寫了兩首詩，我沒充分應(yīng)用。過程反思：總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。學(xué)生說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”寫出了景色的靜態(tài)美和動態(tài)美，其實(shí)“接”和“映”只是寫了景色的特點(diǎn)，畫面的重心是“無窮碧”和“別樣紅”。期間紀(jì)律不好。這篇詩歌描繪了一場來去匆匆的`雨，這一場突如其來的雨，會帶給蘇東坡什么感受呢？（爽、舒服、清涼、平靜、豁然開朗）3分鐘。（不會寫的多。有些同學(xué)寫得很有詩意。我提示他們相關(guān)的詩句，進(jìn)入情景。）在蘇東坡的詩里，我們領(lǐng)略了雨中西湖的活潑，雨后西湖的澄凈、透徹，那么大家知道艷陽高照時(shí)候的西湖，是怎樣一番景象嗎？（過度要自然。這首詩歌有哪些疑問？（從而引出學(xué)過的送別詩，學(xué)生很有才情。下節(jié)課，比較兩首詩的異同，欣賞關(guān)于荷花的詩歌。還可以用鉛筆在本子上用書法的形式寫出來?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思9這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達(dá)對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，讓他們自己來玩味一番。教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？理解了詩意，學(xué)生開始議論開來：生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思10《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思11《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。二、通過多種朗讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩的韻律美。語言之中。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。首先,在四人小組初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較，從而感受前一首詩展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學(xué)生，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。從詩句內(nèi)容來看，寫的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，突出景美，展現(xiàn)的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫景詩。其實(shí)這種在題目中就點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的古詩還是比較常見的，都是寫事的，都是表達(dá)深情的。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩，不能僅僅從感受景色的角度來教學(xué)；而應(yīng)該看作是送別中寫景，是借景抒情，景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點(diǎn)。一、由事入景，感悟景色之壯美。由于教材編入的上一首是《六月二十七日望湖樓醉書》，兩首詩題目形式完全相同，學(xué)生能理解題目的意思，并知道是送別詩。林子方是作者的朋友，官居直閣秘書。讀詩，重理解。在理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過感情朗讀表現(xiàn)出對詩句的理解，讀出西湖景色的壯美。對古詩所表達(dá)的西湖蓮荷壯美景色的感悟，不能僅僅靠朗讀來呈現(xiàn)，還應(yīng)該運(yùn)用語言訓(xùn)練的方式來呈現(xiàn)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念。例如學(xué)生會說：哎呀！到底是六月的西湖了，景色不與四季同?。×中?，你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無比的青綠。二是描寫訓(xùn)練，讀著這優(yōu)美的詩句，看著這壯美的畫面，你能用筆描寫出這西湖蓮荷景色嗎？啟發(fā)學(xué)生從荷葉蓮花的形與色、動與靜、點(diǎn)與面等方面來描寫出蓮荷個(gè)體的可愛與畫面整體的壯觀，展示西湖荷蓮壯美景象。如果教學(xué)到此為止，就還停留在寫景詩的認(rèn)識上，沒有能認(rèn)識到是送別詩，沒有能體會到送別深情。例如，我們可以扣住“別樣紅”一詞來組織教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣的主問題：為什么作者會覺得此時(shí)的荷花“別樣紅”呢？學(xué)生一般會結(jié)合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因?yàn)橄娜贞柟獾挠痴帐购苫ú灰粯拥募t艷。或許是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財(cái)了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。關(guān)于楊萬里當(dāng)時(shí)送別林子方、創(chuàng)作這首詩的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設(shè)的口吻，將體會詩情置于更為寬泛的語境之中，促使了學(xué)生多元感悟。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思13南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學(xué)語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點(diǎn)的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分投入到讀詩、背詩、解意學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時(shí)，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒有?？蛇@首詩一個(gè)字也不提?！笆遣皇沁@首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。”孩子們?nèi)杠S起來。課后我迫不及待地請教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。“口才大王”說：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情?！拔疫€從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里?！白蛱彀l(fā)問的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷?！白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時(shí)候了，我適時(shí)收場?！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問?！焙⒆觽儬N爛地笑著。共同努力下，我走出了教學(xué)困境。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識古詩。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識”之中。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。此時(shí)別有一番滋味在心頭?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱⑾牡拿利愶L(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。在執(zhí)教的過程中，我有三點(diǎn)欣喜的發(fā)現(xiàn)：一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。這樣的吸引讓他們更認(rèn)真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時(shí)，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的39。在朗讀中能夠?qū)Ｗ?，接下來的背誦就顯得容易多了。小學(xué)語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。教學(xué)時(shí)。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，所以，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生充分地朗讀。正因?yàn)槌浞?、認(rèn)真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。這都是得益于課堂上他們有充分的時(shí)間理解、頌讀、思考的結(jié)果。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實(shí)話，當(dāng)我在進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時(shí)，心里有點(diǎn)虛。因?yàn)樵趫?zhí)教的過程中沒有出現(xiàn)這樣的情況，所以在“指導(dǎo)朗讀詩題”和之后的頌讀、背誦古詩的環(huán)節(jié)中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過反復(fù)地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。比如在指導(dǎo)朗讀詩題時(shí)，我可以讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思。但是通過這次的比賽，促進(jìn)我不斷完善自己。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。首先,指導(dǎo)朗讀詩題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”，讀通順。語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，