【正文】 許多的心血，對我耐心地指導(dǎo)，和提出的中肯建議。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思8南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學(xué)語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點(diǎn)的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分投入到讀詩、背詩、解意學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒有。可這首詩一個字也不提?！笆遣皇沁@首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口?！焙⒆觽?nèi)杠S起來。課后我迫不及待地請教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露?！翱诓糯笸酢闭f：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。“我還從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里?！白蛱彀l(fā)問的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷?！白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場?！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問。”孩子們燦爛地笑著。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情感美。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。他們是一個個獨(dú)具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護(hù)了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思9這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點(diǎn)送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達(dá)對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己來玩味一番。教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的39。生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。……看著學(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧”這句時，當(dāng)我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說蓮葉多時順勢引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么?再向遠(yuǎn)處看，看到了什么?學(xué)生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!課堂上“寫”的落實(shí)。語文教學(xué)要扎實(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排35分鐘的時間，學(xué)生或?qū)懝旁?，或?qū)⒆约簭倪@首詩中看到的.、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學(xué)生的能力又會有一個新的提升!曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思11學(xué)生一般會結(jié)合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因?yàn)橄娜贞柟獾挠痴帐购苫ú灰粯拥募t艷?；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財(cái)了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。關(guān)于楊萬里當(dāng)時送別林子方、創(chuàng)作這首詩的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設(shè)的口吻，將體會詩情置于更為寬泛的語境之中，促使了學(xué)生多元感悟。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思12送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。自己感覺教的很成功，這時， 一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。 是呀！這詩的39。只好說：”同學(xué)們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩內(nèi)涵。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂”疑點(diǎn)“，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。同時也陷入了深深的沉思之中。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。 通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。在教學(xué)古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體， 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識古詩。而且通過反思我再次震撼在”學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能“和”強(qiáng)烈的探究意識“之中。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。此時別有一番滋味在心頭。教學(xué)這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。感覺比較成功的有以下幾點(diǎn)：一、發(fā)揮想像，體會詩的意境古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體的形象畫面，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力。教學(xué)時，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無窮碧”，然后引導(dǎo)：“都說詩中有畫，畫中有詩，那你們從這句詩中看到了什么樣的畫面？”有學(xué)生說看到了碧綠的荷葉；有的說荷葉很多，無邊無際，一眼望不到頭。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩的意思。學(xué)生聽后十分吃驚，：“哇！好大??！”我接著問：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學(xué)生紛紛發(fā)言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。二、配樂朗誦，入情入境。在這樣的感受下，我趁機(jī)說道：“古人常以詩明志，以詩寄情，楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖景色的極度贊美，表達(dá)了對摯友林子方的眷戀之情。”配樂朗誦從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個個聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個高潮。今后課堂努力做到：少提問，指導(dǎo)學(xué)生多交流，多自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。課前唯恐學(xué)生不能很好理解古詩大意，影響課堂進(jìn)程，因此提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了兩次，并要求學(xué)生會說詩意。這樣的課不夠真實(shí)，也缺少了問題討論的熱烈氣氛。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。如果我把讀和背的時間再壓縮三分鐘，學(xué)生就可以把古詩抄完，課堂會顯得更完整。從詩句內(nèi)容來看，寫的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，突出景美，展現(xiàn)的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫景詩。其實(shí)這種在題目中就點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、人物、事情的古詩還是比較常見的，都是寫事的`，都是表達(dá)深情的。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩，不能僅僅從感受景色的角度來教學(xué)；而應(yīng)該看作是送別中寫景，是借景抒情，景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點(diǎn)。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對友人的眷戀。然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗?？此破降墓P墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。結(jié)合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。教學(xué)中，課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng)設(shè)古典詩詞的氛圍。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。第四、五個環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀，通過學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進(jìn)一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關(guān)卡，讀得有感情。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。課堂上，學(xué)生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的`感情來?？蛇@首詩一個字也不提。只好說：”同學(xué)們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩內(nèi)涵。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂”疑點(diǎn)“，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。同時也陷入了深深的沉思之中。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。 通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。在教學(xué)古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體， 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識古詩。而且通過反思我再次震撼在”學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能“和”強(qiáng)烈的探究意識“之中。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。此時別有一番滋味在心頭。教學(xué)時，我主要采用了對比的方法，在學(xué)習(xí)第一首古詩的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩的異同，學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀，不一會兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫景的。”還有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫西湖?！币妼W(xué)生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。是晴天的西湖。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。本詩的詩眼就是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，是荷花最旺之時，景色尤美。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想象，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景