【正文】 教學(xué)反思4西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。教學(xué)時(shí)，、體味詩人的思想感情。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩的意境?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思3《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對(duì)西湖的熱愛之情。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過的《荷花》一文進(jìn)行感受，學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。還有學(xué)生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的39?！薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱！薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)”獨(dú)特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谧x詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩的境界和情感的理解也是多元的。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力“。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語塞。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料?！昂⒆觽?nèi)杠S起來。 是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。自己感覺教的很成功，這時(shí)， 一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個(gè)字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。擴(kuò)展資料：《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思1送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長(zhǎng)的。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。到此，本節(jié)課的`重點(diǎn)基本解決，第六個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)詩人情感，解決本課難點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。一開課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩，為后文進(jìn)行對(duì)比埋下伏筆。教學(xué)難點(diǎn)：比較兩首古詩異同，體會(huì)詩人情感。理解古詩詞句的意思。通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思15西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉(xiāng)之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的。但如果我們來關(guān)注詩的題目，是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的，分明是寫事的，寫送別友人之事的，是寫事詩，是送別詩啊。每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進(jìn)步，相信努力，相信自己！曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思14《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩人楊萬里的名作。結(jié)果我看錯(cuò)時(shí)間，把下課時(shí)間推后了10分鐘，認(rèn)為時(shí)間充分，在讀和背上花費(fèi)了大量時(shí)間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫了一個(gè)題目，就下課了。三、看錯(cuò)時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。結(jié)果課堂上學(xué)生對(duì)答如流，如同排練過一樣。二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。不足之處有以下三點(diǎn)：一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學(xué)生答，老師講述過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場(chǎng)送別。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅理解了古詩的大意，還感受到了作者對(duì)西湖由衷的熱愛和贊美，以及送別林子方時(shí)的眷戀之情。學(xué)生自然而然的讀出了詩句的感情?！盁o窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。我就勢(shì)引導(dǎo)：“作者在詩中是怎樣描述的？”“無窮碧”。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。整體感覺教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思13《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對(duì)西湖的熱愛之情。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)”獨(dú)特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谧x詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩的境界和情感的理解也是多元的。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力“。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語塞。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料?！昂⒆觽?nèi)杠S起來。詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口?？蛇@首詩一個(gè)字也不提。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。這樣的古詩解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的，且是合情合理的。也可能是作者楊萬里為人豁達(dá)，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁，而是以詩來贈(zèng)予林子方，祝福友人，勉勵(lì)朋友。這樣的回答，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的陽光比平時(shí)有什么特別之處，會(huì)使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會(huì)使作者感覺此時(shí)此刻的荷花別樣紅呢？”學(xué)生可能會(huì)說到是作者心情愉快的緣由，因?yàn)閷W(xué)生一般都有這樣的生活體會(huì)：今天心情好，會(huì)覺得什么都那么可愛，都那么美麗。整節(jié)課教學(xué)下來，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒能拿起筆寫一寫。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思10執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。氣息呢？理解了詩意，學(xué)生開始議論開來：生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？在教授這首詩時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過的所有送別詩如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。此時(shí)別有一番滋味在心頭。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識(shí)”之中。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學(xué)困境?！皼]有?！艾F(xiàn)在你們知道了詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風(fēng)地回答?！庇忠晃煌瑢W(xué)接著說。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分。憑湖悵離情，荷葉別樣紅。故友已遠(yuǎn)，新人未來。詩的內(nèi)容是：獨(dú)坐湖邊，不覺是艷陽。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長(zhǎng)慷慨激昂地陳述著?！薄拔疫€讀到了這首詩的這樣一段評(píng)價(jià)：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。只好說：“同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個(gè)問題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的`古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好。面對(duì)這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無言?！币粋€(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說?！边@時(shí)一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個(gè)字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。臨近下課時(shí)，我照常問道：“同學(xué)們，你們還有問題嗎？”。而且還知道選擇這三首詩的意圖除了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美外，還為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的美好情感。上課之前，我備教材、學(xué)教參。今后我會(huì)再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。如果在拓展環(huán)節(jié)留給學(xué)生一問題：“這首送別詩中為什么沒有一個(gè)送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了。我先引導(dǎo)學(xué)生先弄懂古詩中的字詞之意，并以課件輔助理解，如，“畢竟”之意為“到底”，“四時(shí)”之意為“四季”，“接天”之意為“與藍(lán)天相接”，“無窮碧”之意為“異常碧綠”，“映日”之意為“在朝陽映照下”，“別樣紅”之意為“特別紅艷”。三、想象畫面，好體驗(yàn)。學(xué)生隨著視頻中的節(jié)奏或抑揚(yáng)頓挫，或擊掌為節(jié)拍，讀出了詩句的意韻生動(dòng)，凝練含蓄更讀出了詩句的獨(dú)特韻味。對(duì)古詩的范讀，既為學(xué)生樹立了讀詩的榜樣，還起到示范作用，把古詩的韻味誦讀出來，才是學(xué)古詩的境界所在。對(duì)于詩歌朗讀追求正確、通順、有節(jié)奏和韻味，正確和流利自不必說，有節(jié)奏和韻味方面，首先讓學(xué)生小組討論讀出古詩的停頓，并用左斜線標(biāo)出，接著讓學(xué)生誦讀古詩，后來我大膽范讀、引讀，采用了男女生分句讀等，最后還設(shè)計(jì)了看圖吟誦古詩，總之朗讀教學(xué)特色鮮明。因?yàn)榫投昙?jí)的學(xué)生來說，目前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些古詩，掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，老師加以總結(jié)，明白地出示給學(xué)生，即是對(duì)過去學(xué)習(xí)古詩的總結(jié)，又是對(duì)本課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一、授之以漁，教方法。這樣，這首詩在解讀的時(shí)候就應(yīng)該按照課標(biāo)中所要求的“閱讀兒歌