【正文】 這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語塞?！昂⒆觽?nèi)杠S起來。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。這樣的古詩(shī)解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的，且是合情合理的。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩(shī)，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過的所有送別詩(shī)如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了，再來思考剛才提出的問題。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩(shī)。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！艾F(xiàn)在你們知道了詩(shī)人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風(fēng)地回答。故友已遠(yuǎn)，新人未來。貌似“詠荷”詩(shī)，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。面對(duì)這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無言。而且還知道選擇這三首詩(shī)的意圖除了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美外，還為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的美好情感。我先引導(dǎo)學(xué)生先弄懂古詩(shī)中的字詞之意，并以課件輔助理解，如，“畢竟”之意為“到底”，“四時(shí)”之意為“四季”，“接天”之意為“與藍(lán)天相接”，“無窮碧”之意為“異常碧綠”，“映日”之意為“在朝陽(yáng)映照下”，“別樣紅”之意為“特別紅艷”。對(duì)于詩(shī)歌朗讀追求正確、通順、有節(jié)奏和韻味，正確和流利自不必說，有節(jié)奏和韻味方面，首先讓學(xué)生小組討論讀出古詩(shī)的停頓，并用左斜線標(biāo)出，接著讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，后來我大膽范讀、引讀，采用了男女生分句讀等，最后還設(shè)計(jì)了看圖吟誦古詩(shī)，總之朗讀教學(xué)特色鮮明。但是通過這次的比賽，促進(jìn)我不斷完善自己?！爱吘埂奔劝言?shī)歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，乃至驚嘆之情。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，所以，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生充分地朗讀。小學(xué)語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思6《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)西河美景的贊嘆熱愛之情。 這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道。在感悟詩(shī)人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩(shī)，讓學(xué)生在同題詩(shī)中找到答案。通過反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫面感。我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機(jī)出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽(yáng)在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思3《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛之情?！边€有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫西湖。詩(shī)情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實(shí)話，當(dāng)我在進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀詩(shī)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，心里有點(diǎn)虛。正因?yàn)槌浞帧⒄J(rèn)真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。在執(zhí)教的過程中，我有三點(diǎn)欣喜的發(fā)現(xiàn)：一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識(shí)”之中。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏?！焙⒆觽儬N爛地笑著?！白蛱彀l(fā)問的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。這就更說明了楊萬里以傳神的詩(shī)筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情?！焙⒆觽?nèi)杠S起來。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒有。關(guān)于楊萬里當(dāng)時(shí)送別林子方、創(chuàng)作這首詩(shī)的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設(shè)的口吻，將體會(huì)詩(shī)情置于更為寬泛的語境之中，促使了學(xué)生多元感悟。二是描寫訓(xùn)練，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句，看著這壯美的畫面，你能用筆描寫出這西湖蓮荷景色嗎？啟發(fā)學(xué)生從荷葉蓮花的形與色、動(dòng)與靜、點(diǎn)與面等方面來描寫出蓮荷個(gè)體的可愛與畫面整體的壯觀，展示西湖荷蓮壯美景象。讀詩(shī)，重理解。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩(shī)，不能僅僅從感受景色的角度來教學(xué)；而應(yīng)該看作是送別中寫景，是借景抒情，景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點(diǎn)。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較，從而感受前一首詩(shī)展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩(shī)人的筆下有不同的美”。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)的意境。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。下節(jié)課，比較兩首詩(shī)的異同，欣賞關(guān)于荷花的詩(shī)歌。有些同學(xué)寫得很有詩(shī)意。學(xué)生說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”寫出了景色的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，其實(shí)“接”和“映”只是寫了景色的特點(diǎn)，畫面的重心是“無窮碧”和“別樣紅”。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?，學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。場(chǎng)景和情感？ 理解了詩(shī)意，學(xué)生開始議論開來： 生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。詩(shī)人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩(shī)句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。結(jié)果課堂上學(xué)生對(duì)答如流，如同排練過一樣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅理解了古詩(shī)的大意，還感受到了作者對(duì)西湖由衷的熱愛和贊美，以及送別林子方時(shí)的眷戀之情。詩(shī)句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。教學(xué)難點(diǎn)：比較兩首古詩(shī)異同，體會(huì)詩(shī)人情感。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。”還有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫西湖。而且通過反思我再次震撼在”學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能“和”強(qiáng)烈的探究意識(shí)“之中。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩(shī)內(nèi)涵。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的`感情來。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)?！昂⒆觽?nèi)杠S起來。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語塞。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情?！爱吘埂奔劝言?shī)歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思4西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。第四、五個(gè)環(huán)節(jié)明詩(shī)意、有感情朗讀，通過學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩(shī)詞句意思，進(jìn)一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關(guān)卡，讀得有感情。感覺比較成功的有以下幾點(diǎn)：一、發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。學(xué)生聽后十分吃驚，：“哇！好大??！”我接著問：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學(xué)生紛紛發(fā)言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。今后課堂努力做到：少提問，指導(dǎo)學(xué)生多交流，多自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。如果我把讀和背的時(shí)間再壓縮三分鐘，學(xué)生就可以把古詩(shī)抄完，課堂會(huì)顯得更完整。真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來玩味一番?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思7《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛之情。教學(xué)時(shí)。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。我可以這樣利用（生字教學(xué)，詩(shī)歌詩(shī)眼教學(xué)，結(jié)構(gòu)教學(xué)，對(duì)比教學(xué)）問題：紀(jì)律不好，有同學(xué)上課姿勢(shì)過于隨便。（紀(jì)律不好）這首詩(shī)歌景物眾多，有哪些？這首詩(shī)歌節(jié)奏緊促，為什么呢？寫一寫，你覺得這首詩(shī)寫得妙嗎？詩(shī)人想告訴我們什么？你對(duì)這首詩(shī)有疑問嗎？18分鐘。）1分鐘。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩(shī)，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過的所有送別詩(shī)如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了，再來思考剛才提出的問題。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的.“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的39。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時(shí)候的人是這么讀古詩(shī)的，原來同一首古詩(shī)能讀出不同的韻味。但如果我們來關(guān)注詩(shī)的題目，是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的，分明是寫事的，寫送別友人之事的，是寫事詩(shī)，是送別詩(shī)啊。此時(shí)，我們還可以“順手捎帶”，從三方面進(jìn)行有效積累：①這樣題目的詩(shī)你還知道哪些？②你還知道哪些送別詩(shī)？③了解楊萬里和林子方嗎？你還知道楊萬里的其他詩(shī)嗎？（楊萬里是南宋著名詩(shī)人，詩(shī)自成一家，因號(hào)誠(chéng)齋，當(dāng)時(shí)被譽(yù)為“誠(chéng)齋體”；一生作詩(shī)兩萬多首，但傳世僅為一部分，有《誠(chéng)齋集》。一是口語訓(xùn)練，讓學(xué)生加上語氣詞說說詩(shī)句意思，表達(dá)出詩(shī)人的驚喜、贊美。這樣的回答，說明學(xué)生還停留在理解景色的思維層面，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的陽(yáng)光比平時(shí)有什么特別之處，會(huì)使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會(huì)使作者感覺此時(shí)此刻的荷花別樣紅呢？”學(xué)生可能會(huì)說到是作者心情愉快的緣由，因?yàn)閷W(xué)生一般都有這樣的生活體會(huì)：今天心情好，會(huì)覺得什么都那么可愛，都那么美麗。而且還知道選