【正文】 。第四篇：留守兒童工作中存在困難和問(wèn)題調(diào)研報(bào)告關(guān)愛留守兒童工作中存在困難和問(wèn)題調(diào)研報(bào)告近幾年來(lái)，隨著城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村勞務(wù)輸出數(shù)量的增加，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。他深信，早期依戀特征對(duì)個(gè)體后期發(fā)展有重要影響，而且早期依戀的發(fā)展是不可逆的，一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)情感不穩(wěn)定的狀況，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也容易出現(xiàn)易怒情緒。美國(guó)心理學(xué)家約翰父母都在外地的留守兒童最多，%，其次是父親外出的，%，母親外出的最少，%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。低齡寄宿趨勢(shì)明顯。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長(zhǎng)需求。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。二是生活單調(diào)，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足，不能滿足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。寄宿生的日常生活習(xí)慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生（%），平均每天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生（%）。感覺(jué)父母外出后自己更容易被欺負(fù)（%）、被歧視（%）、性格比原來(lái)內(nèi)向（%）、膽小（%）的四年級(jí)留守兒童比例在6個(gè)年級(jí)中也最高。這不僅使得他們更易遭受意外傷害，也忽視了他們一些不良品德和行為的滋生和發(fā)展。此外，%的四年級(jí)留守兒童在生病后選擇自己忍著。在四年級(jí)到初三6個(gè)年級(jí)的留守兒童中，過(guò)去一年，%的四年級(jí)兒童遭遇觸電，比例最高；%，比例最低。初二學(xué)生處于青春發(fā)育期，身心急劇發(fā)展變化，存在著種種發(fā)展的可能性，他們具有叛逆、盲目、易受外界影響、情緒變化大、成績(jī)兩極分化普遍、違紀(jì)違規(guī)頻繁等特征，又具有可塑性、主動(dòng)、追求獨(dú)立等特點(diǎn)。初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流（%）、經(jīng)常和爸爸交流（%），而被父母訓(xùn)斥嚇唬（%）的初二留守學(xué)生比例最高。此外，對(duì)于男童而言，父親還提供了男子的基本模式，供其參照和認(rèn)同，父親遠(yuǎn)離不利于留守男童的性別認(rèn)同。二是家庭中父親角色的缺失對(duì)留守男童影響較大，%的留守兒童父親外出或雙親外出。男生成熟較女生晚，更需要來(lái)自父母的監(jiān)控，否則在日常生活中難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，難以理解、掌握和內(nèi)化社會(huì)所提倡的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而導(dǎo)致價(jià)值觀和行為偏差。某縣綜治委的同志說(shuō)留守男童是當(dāng)?shù)胤缸锴嗌倌甑闹匾后w，稱他們?yōu)椤?10的后備大軍”。留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習(xí)及校園生活中的障礙也多。留守女童的家務(wù)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)高于男童，也高于非留守女童。總體來(lái)看，留守女童負(fù)面情緒多、孤獨(dú)感強(qiáng)。經(jīng)常感到煩躁（%）、悶悶不樂(lè)（38%）和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣（%）；女童自評(píng)父母外出后，自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。社會(huì)支持狀況是兒童心理健康水平的重要預(yù)測(cè)變量，社會(huì)支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經(jīng)常感到煩躁（%）、孤獨(dú)（%）、悶悶不樂(lè)（%），以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣（%）的都多于非留守兒童。老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，情感支持相對(duì)欠缺。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì)支持，但可以看到，留守兒童來(lái)自父母的支持較弱，而朋輩性傾向明顯，由此帶來(lái)的負(fù)面影響值得警惕。%的留守兒童表示在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助。留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多：沒(méi)完成作業(yè)（%）、上學(xué)遲到（%）、逃學(xué)（%）；不想學(xué)習(xí)（%）和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣（%）。意外傷害的發(fā)生源于留守兒童安全防范意識(shí)和知識(shí)的缺乏，但更多的是父母及監(jiān)護(hù)人履責(zé)不到位。我們編發(fā)此報(bào)告，目的是呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，關(guān)注他們學(xué)習(xí)、生活和心理面臨的諸多問(wèn)題，讓上述悲劇不再上演。來(lái)自全國(guó)婦聯(lián)的數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的心理和情感貧困程度比物質(zhì)貧困更為嚴(yán)重。留守兒童的問(wèn)題不僅是以上的問(wèn)題，解決辦法也只是九牛一毛，要想徹底解決還是要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。情感替代是留守男童問(wèn)題解決的途徑。二是家庭中父親角色的缺失對(duì)留守男童影響較大，父親外出縮小了兒童的生活和活動(dòng)空間，也使得家庭中缺少權(quán)威形象，使男孩的管教和監(jiān)督變得更為困難。其原因：一是缺乏有效的監(jiān)管，這是留守男童不良行為相對(duì)突出的直接原因。留守女童問(wèn)題的改善需要的力量更多，我暫時(shí)還沒(méi)有具體的計(jì)劃。留守女童的家務(wù)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)高于男童，也高于非留守女童。總體來(lái)看，留守女童負(fù)面情緒多、孤獨(dú)感強(qiáng)。鮑威爾對(duì)親子依戀的研究結(jié)論是：心理健康最基本的要求在于嬰兒應(yīng)該有與母親（或穩(wěn)定的代理母親）之間的連續(xù)不斷的溫暖、親密的關(guān)系。他們生活習(xí)慣更差，網(wǎng)絡(luò)不良行為更多，意外傷害更多，對(duì)留守生活的負(fù)面體驗(yàn)也更高；學(xué)校表現(xiàn)更糟糕，遭受欺負(fù)的比例更高；在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現(xiàn)矛盾，他們覺(jué)得自己更有用，同時(shí)也覺(jué)得別人比自己運(yùn)氣好；他們覺(jué)得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話聊天；他們認(rèn)為自己的好朋友更多，但無(wú)助感最強(qiáng)。這項(xiàng)工作難度最大，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工作。班主任是解決這個(gè)問(wèn)題的中流砥柱。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì)支持，但可以看到，留守兒童來(lái)自父母的支持較弱，而朋輩性傾向明顯，由此帶來(lái)的負(fù)面影響值得警惕?，F(xiàn)在每周學(xué)校安排了“安全教育”課程，將學(xué)生尤其是留守兒童學(xué)生的安全思想深入人心，從而很大程度的避免由安全意識(shí)差造成的人身安全問(wèn)題的出現(xiàn)。在過(guò)去一年中，有將近一半的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，意外傷害的發(fā)生源于留守兒童安全防范意識(shí)和知識(shí)的缺乏，但更多的是父母及監(jiān)護(hù)人履責(zé)不到位。學(xué)校針對(duì)留守兒童開設(shè)興趣小組，組建留守兒童幫扶教師隊(duì)伍等一系列學(xué)校措施。，學(xué)習(xí)興趣不足留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有大部分留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)重要，但其學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)出現(xiàn)較大的差異，一方面緣于普通農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學(xué)習(xí)知識(shí)一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)大打折扣；另一方面與留守兒童自身的情況有關(guān)，因?yàn)槿鄙儆行ПO(jiān)督和應(yīng)有的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，自我約束和管理能力較差，問(wèn)題積累多了，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的自信心。我撰寫此報(bào)告，目的是將我來(lái)自教學(xué)一線看到、體會(huì)到的留守兒童存在的問(wèn)題以及對(duì)改善這些問(wèn)題的一些想法表達(dá)出來(lái)。來(lái)自全國(guó)婦聯(lián)的數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的心理和情感貧困程度比物質(zhì)貧困更為嚴(yán)重。第二篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童群體存在問(wèn)題及對(duì)策的調(diào)研報(bào)告關(guān)于農(nóng)村留守兒童群體存在問(wèn)題及對(duì)策的報(bào)告林七鄉(xiāng)王雙樓小學(xué)：婁長(zhǎng)欣我在河南省民權(quán)縣林七鄉(xiāng)王雙樓小學(xué)任教三年，每一年班級(jí)里都存在心理存在問(wèn)題的留守兒童，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)難以上升，與同學(xué)們的交往也成為一個(gè)障礙。它不僅是學(xué)校和家庭的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)與否，直接影響社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和整個(gè)社會(huì)的和諧共建。如果沒(méi)有可靠的監(jiān)護(hù)人，父母外出務(wù)工時(shí)，至少要留一個(gè)在家，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。堅(jiān)持兒童優(yōu)先原則，縣人民政府婦女兒童工作委員會(huì)要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能，督促縣教育局、縣婦聯(lián)、團(tuán)縣委、縣計(jì)生委等各成員單位和各職能部門密切配合，整合資源，動(dòng)員組織全社會(huì)力量，參與關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)，打造“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的生存和發(fā)展環(huán)境，讓留守兒童同在一片藍(lán)天下。如縣博愛學(xué)校作為民辦學(xué)校，在對(duì)留守兒童的教育管理方面摸索一套較成功的經(jīng)驗(yàn)，成為全國(guó)百?gòu)?qiáng)民辦學(xué)校，榮獲“湖南省留守流動(dòng)兒童示范家長(zhǎng)學(xué)?！?，成為全縣最好的留守兒童之家。建立留守兒童專門檔案，與家長(zhǎng)多溝通，及時(shí)了解他們的家庭狀況、心理狀況和成長(zhǎng)變化。加大學(xué)校教育管理力度。落實(shí)政策,確保夫妻雙方外出打工可以將子女帶到流入地就學(xué),并且要取消一切不合理收費(fèi)，平等對(duì)待每個(gè)孩子，這是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。政府及有關(guān)部門要高度重視留守兒童問(wèn)題，加大政策支持力度和教育經(jīng)費(fèi)投入力度。更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè),減少留守兒童的數(shù)量，使更多的孩子可以在父母的身邊享受家庭的溫暖和關(guān)愛。四、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的思路和對(duì)策發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),提高農(nóng)民生活水平。另外，學(xué)校對(duì)留守兒童的管理也跟不上，我們所到的學(xué)校只有一個(gè)學(xué)校建立留守兒童檔案，大部分沒(méi)有開設(shè)有針對(duì)性的輔導(dǎo)課，家長(zhǎng)學(xué)校的作用發(fā)揮不好。學(xué)校條件和教育管理不到位。沒(méi)有多少文化的父輩能在外打工掙錢，“讀不讀書沒(méi)什么區(qū)別”，根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來(lái)什么改變，對(duì)他們來(lái)說(shuō)“知識(shí)改變命運(yùn)”就是一句空話。由于戶籍及高考制度，城里高昂的學(xué)費(fèi)和住宿等原因，無(wú)法將孩子帶到身邊。留守兒童的產(chǎn)生和存在的問(wèn)題，從根本上講，是因?yàn)榘l(fā)展城鎮(zhèn)工業(yè)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)發(fā)展存在差距而造成的結(jié)果。無(wú)論體力上還是文化上都力不從心，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。有時(shí)明知道孩子做得不對(duì)，還是持一種寬容甚至放任態(tài)度，認(rèn)為孩子還小，只管好吃穿用，其他今后由他爸媽來(lái)管。家庭無(wú)力管教。父母不在家，代理監(jiān)護(hù)人有無(wú)暇顧及他們的這些變化，在委屈和困難面前得不到感情的支持和與父母及時(shí)交流，產(chǎn)生不利的影響，容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。當(dāng)我們從離縣城不到20公里的犁頭返回的那一刻感覺(jué)城鄉(xiāng)差別實(shí)在太大了。父母是孩子第一任老師，現(xiàn)在城里的父