【正文】 ，狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講理，你覺得這是一只怎樣的狼？（板書：蠻不講理）這只羊是怎樣的羊呢？（板書：溫和善良）2．這篇課文告訴我們什么道理呢？課件出示道理：對像狼這樣的壞家伙，只講道理是不行的。（六）指名戴上頭飾表演[設計意圖：播放課文動畫，讓學生對全文有個完整的回顧，為下面的表演作鋪墊。3．狼現(xiàn)出了本來面目，說著，就向小羊身上——撲去，（四）發(fā)散思維，填補空白 課件點擊省略號變色師說：后面是省略號，最后的結(jié)果怎樣呢？評價：真有想象力 [設計意圖：通過續(xù)說省略號內(nèi)容，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和想象力。還有誰來讀。]（三）學習第六自然段過渡：狼兩次找碴兒，都被小羊駁回去了，接下來，狼又會找什么理由？怎么做呢？1．自由讀課文第六自然段（課件出示）狼找的第三個碴兒是什么？狼說去年罵他的不是小羊就是他爸爸，這顯然是在找碴兒，真是蠻不講理。）[設計意圖：運用多媒體將圖、文融于一體，讓學生從圖上獲得直觀感受，體驗角色，再結(jié)合 “氣沖沖”、“喊”等重點詞語進行感情朗讀，使我們的課堂教學事半功倍。來，帶著你們的表情，再讀。（2）（課件點擊“經(jīng)?！弊兩┠馨选敖?jīng)常”換個詞嗎？用“經(jīng)?！眮碚f一句話。] 2．交流： 提出不懂的詞語：（1）理解：背地里：在背后，不是當面的。（二）學習課文第四、五自然段過渡：狼第一次故意找碴兒，沒有成功，但是狼放棄了嗎？ 1．自學要求：（課件出示）輕聲讀課文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎樣找碴兒的？小羊又是怎樣說的？ 有不懂的詞語可以圈出來。）評價狼是那樣的兇狠，羊是這樣的溫和，誰愿意來演讀一下。] 3．難怪小羊說“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”點擊課件讀讀畫線句子，小羊說的這句話是什么意思？（課件出示：我不會把您喝的水弄臟。師生交流后小結(jié)：一般來說，河流的高處是上游，低處是下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄臟狼喝的水的。(2)狼說的有道理嗎？課件出示：第三節(jié)內(nèi)容，誰來讀一讀小羊的話。讀出狼“盛氣凌人”的語氣。]過渡：今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進課文，去深入研讀狼是怎樣找碴兒的？故事是想告訴我們怎樣的道理？二、精讀課文（一）學習課文二、三自然段1．（課件創(chuàng)設情境：狼和小羊在小溪邊的圖片）狼來到小溪邊，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么說的呢？[設計意圖：運用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片，意在為學生創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進童話故事里。教學準備：多媒體課件狼和小羊的頭飾 教學過程：一、復習、談話導入今天我們繼續(xù)學習第10課：狼和小羊，齊讀課題1．昨天，我們初步學習了《狼和小羊》，文中的詞語寶寶你們還能認識嗎？ 課件出示生字詞（找生讀）我們一齊來和他們打個招呼，好嗎？（齊讀）2．狼和羊之間發(fā)生了什么故事呢？誰能用一兩句話概括一下課文內(nèi)容。教學難點：創(chuàng)設情境，借助多媒體，理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。3．通過對課文的理解，讓學生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。教學目標：1．學會生字“弄”和“臟”。５第四篇：淺談三年級起步作文教學蘇教版小學語文第三冊 《狼和小羊》第二課時教學設計漣水縣實小幸福里校區(qū) 丁利濤設計理念：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。４寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。另外，作文的修改也很重要。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多３表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。學生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。比如查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。二、引發(fā)學生的想象思維豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。旺蒼縣國華鎮(zhèn)中心小學校趙淑華精