導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別-文庫吧資料
2024-11-10 12:02本頁面
【正文】 ，盡管老師的提問是面對全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。而教案中，對學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個預(yù)設(shè)，沒有導(dǎo)學(xué)案那樣了解得清楚明白。因而，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進(jìn)文本。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對以際學(xué)案就少得多。導(dǎo)學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。教案更多的是讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握知識。第四篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別教案突出的是教什么、怎么教。另外，我們教案中設(shè)計的提問，在課堂上，學(xué)生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。而教案中，對學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個預(yù)設(shè)，沒有導(dǎo)學(xué)案那樣了解得清楚明白。因而，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進(jìn)文本。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對以際學(xué)案就少得多。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，導(dǎo)學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。教更多的是讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握知識。第三篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。d、問題的表述用語必須有準(zhǔn)確性。c、問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識的遷移，做到新舊知識，互相銜接。問題的設(shè)計還應(yīng)滿足不同層次的需求，要使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的要求中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。b、問題設(shè)計應(yīng)有挑戰(zhàn)性和層次性。而問題的設(shè)計要點在于：a、問題應(yīng)該有針對性，能直指本節(jié)課知識的重點或難點。在前兩個環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題去展開預(yù)習(xí)，是“學(xué)案教學(xué)模式”的基本方式。③把握兩個要點問題的設(shè)計與展示的方式。導(dǎo)學(xué)案不同于教材，教材有時一節(jié)課需要兩三個課時才能完成，而導(dǎo)學(xué)案最好是一個課時編寫一個導(dǎo)學(xué)案，把課文內(nèi)容重新整合，讓學(xué)生循序暫進(jìn)，由易而難，每一節(jié)課都感到不是很難而且又實實在在的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也必然由此逐漸增強(qiáng)。②。但差到什么程度？什么方面？不調(diào)查清楚還真的不行。說這些學(xué)生差，未必是在智力上，其實大都是差在知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、方法能力以及思想觀念等方面上。這點，在我們農(nóng)村中學(xué)尤其是不可忽視的現(xiàn)實意義。了解他們的知識構(gòu)成、水平層次、能力狀況、情感體驗、行為習(xí)慣、心愿訴求等。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計、編寫技巧。因此，與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案對教師的作用定格在其發(fā)揮的引領(lǐng)作用上，即教師在整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者，教學(xué)活動的導(dǎo)演與評判者，也就是人們常說的“教師的主導(dǎo)地位”；而學(xué)生，被定義為整個教學(xué)過程的參與者、體驗者，教學(xué)活動的演員與完成者，也就是人們常說的“學(xué)生的主體地位”。傳統(tǒng)的教案，強(qiáng)調(diào)的是知識點的傳授，而較易忽略對學(xué)生能力的訓(xùn)練與提升，對情感的體現(xiàn)與升華；強(qiáng)調(diào)的是教師在一節(jié)課內(nèi)的活動內(nèi)容，而較易忽略學(xué)生在這一節(jié)課后開展那些活動；強(qiáng)調(diào)的是教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織設(shè)計與時間掌握，而較易忽略應(yīng)留給學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的時間與空間；強(qiáng)調(diào)的是教師對教材的鉆研與解讀，而較易忽略學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。它是“為學(xué)生的設(shè)計”，體現(xiàn)的是學(xué)生的訴求。它的側(cè)重點在于教師講什么和怎樣去講。第二篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別十、研究結(jié)論及分析導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和鉆研教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實可行的、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專
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