導學案與教案的區(qū)別-在線瀏覽
2024-11-10 12:02本頁面
【正文】 我，是我們開展教育教學工作，開展導學案、設計的最基本的出發(fā)點與起跑線。這個小，指的是在這一節(jié)課內知識目標設定宜小而不宜大，力爭一課時重點一學案。小有小的好處，大有大的弊端，基于農村學生知識基礎的實際，我們在農村工作的教師上課時內容一定不要圖條，否則，一節(jié)課內容上得很條，但學生無法接受，又有什么效果呢？正因為知識點不多，所以才能為各個教學環(huán)節(jié)的展開，留出充分的時間與空間，也才能運用各種教學手段，展開各種教學活動，從不同方面去調動學生、啟發(fā)學生、活躍課堂氣氛，達到課堂教學的最終目的讓絕大部分學生都能學有所獲，都能理解掌握。在以導學案為載體的課堂教學，其基本模式是：自主學習合作探究交流展示精講釋疑練習鞏固小結反思。因此，這些問題的設計就顯得至關重要，甚至可以說決定了一節(jié)課的成敗。不宜太條太碎，如果要求學生一次性預習所以的內容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于繁雜，而磨滅學生預習探究的興趣。設計的問題要讓學生意識到，要解決教師設計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰(zhàn)性問題的魅力所在。多層次性的問題，讓每個學生都學有所得，才能最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。這樣，對于新知識的理解，不至于突兀、生硬；而新知識，一旦能在學生已有的知識體系上找到相對應的位置，這個新的知識點，也就會因其立體性而容易被掌握下來。要讓學生一看到問題，就馬上明確這節(jié)課要完成的學習任務，要掌握的知識、技能，要培養(yǎng)的情感態(tài)度，要學會的方法策略，要樹立的思想意識等。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。而導學案不同，它突出的是學什么，怎么學。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。教案當然也是在鉆研教材的基礎上去實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關注學生運用學習方法去學習教材。導學案不同于教案：導學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。導學案不同于教案：有了導學案的引領，學生能從老師編寫的導學案提綱中，了解教師的設計思路，并循著教師的教學思路，快速地學習課文。導學案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學路”的引領。而導學案就不同了，在學案中我們設計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。而導學案不同，它突出的是學什么，怎么學。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。教案當然也是在鉆研教材的基礎上去實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關注學生運用學習方法去學習教材。導學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。有了導學案的引領，學生能從老師編寫的導學案提綱中，了解教師的設計思路，并循著教師的教學思路，快速地學習課文。導學案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學路”的引領。而導學案就不同了，在學案中我們設計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： ① 學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑； ② 課堂知識結構體系的呈現表； ③ 學生課堂展示的備份材料； ④ 學生課堂學習的隨堂記錄本； ⑤ 自我反思小結的文本材料；⑥ 以后復習鞏固使用的學習材料。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。（四）鞏固練習是導學案的著力點。三、導學案的編寫模式及編寫原則 導學案一般由五部分組成——題頭部分：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導等 ——復習舊知識；——熟讀文本，提煉知識點；
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