【正文】 學(xué)生必須基本解決“學(xué)案”中提煉知識(shí)點(diǎn)部分，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，70%的學(xué)生可以解決應(yīng)用題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上與同學(xué)交流或向老師質(zhì)疑。對(duì)于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提 問、展示、練習(xí)等多種形式。緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等； 在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)?等等。只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：數(shù)量以3個(gè)為宜，不能太多；內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。而導(dǎo)學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們?cè)O(shè)計(jì)的提問可變成群體行為了，給每個(gè)學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引。在運(yùn)用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。導(dǎo)學(xué)案不同于教案：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地攻克薄弱點(diǎn)。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。多層次性的問題，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。在以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)，其基本模式是：自主學(xué)習(xí)合作探究交流展示精講釋疑練習(xí)鞏固小結(jié)反思?！安睢笔鞘聦?shí)。因此“導(dǎo)學(xué)案”的提出與使用，并不是一個(gè)簡單的概念游戲，它的核心理念意味著課堂教學(xué)的革新與重建，意味著學(xué)生才是課堂的主人，意味著課堂應(yīng)該成為學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、施展才華、展示自我的平臺(tái)。教案是為“教師的設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)的是教師的意志。5．層次化原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：1．?dāng)?shù)量以34個(gè)為宜，不能太多；2．內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；3．可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；4．目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。3．參與化原則。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。傳統(tǒng)的教案，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而較易忽略對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與提升，對(duì)情感的體現(xiàn)與升華；強(qiáng)調(diào)的是教師在一節(jié)課內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容，而較易忽略學(xué)生在這一節(jié)課后開展那些活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)的是教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織設(shè)計(jì)與時(shí)間掌握，而較易忽略應(yīng)留給學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的時(shí)間與空間；強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教材的鉆研與解讀，而較易忽略學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。這點(diǎn)，在我們農(nóng)村中學(xué)尤其是不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。導(dǎo)學(xué)案不同于教材，教材有時(shí)一節(jié)課需要兩三個(gè)課時(shí)才能完成，而導(dǎo)學(xué)案最好是一個(gè)課時(shí)編寫一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，