使用導(dǎo)學(xué)案的心得-免費(fèi)閱讀
【正文】 在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問(wèn)，多個(gè)別提問(wèn)，多讓學(xué)生動(dòng)筆寫，少口頭檢查，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上有點(diǎn)緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時(shí)和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動(dòng)筆寫兩次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?．導(dǎo)學(xué)案占的版面我認(rèn)為是16K兩頁(yè)為好，后頁(yè)則是用于練習(xí)，這樣一堂課做的練習(xí)才足夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題才能較好的反映出來(lái)并得到解決。我們的導(dǎo)學(xué)案也主要是圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這學(xué)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些能力學(xué)生的有了很大的提高。在原五標(biāo)教學(xué)模式中，雖然在課堂上能完成教學(xué)任務(wù)，但考題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻非常陌生，即使是在課堂上講過(guò)，學(xué)生的印象仍沒(méi)有在導(dǎo)學(xué)案中呈展的題目深刻?？傊?，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。比如，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需不時(shí)的征詢學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生也參與設(shè)計(jì)，使他們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)能有一種親切感。導(dǎo)學(xué)案的使用，使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲。課本中的問(wèn)題，或者課堂上延伸的問(wèn)題，只要肯動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生都可以自己解決。使用導(dǎo)學(xué)案后，情況就發(fā)生了改變。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的摸索與努力，我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有了更深的體會(huì)。在以導(dǎo)學(xué)案為主要教學(xué)手法的的教學(xué)模式中，徹底改變了教師的角色，教師只能是導(dǎo)演。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生有了自己尋找問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的方法。（口語(yǔ)訓(xùn)練，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)）；，我在每堂課都會(huì)設(shè)計(jì)四個(gè)小組競(jìng)賽的活動(dòng)，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生回答對(duì)了新授的知識(shí)點(diǎn)，他們組就可以加分。另外，學(xué)案實(shí)行當(dāng)堂訓(xùn)練，使得學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，特別是重難點(diǎn)的突破。學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)開辟了嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時(shí)忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出。第一篇：使用導(dǎo)學(xué)案的心得授人以魚，不如授人以漁――－在英語(yǔ)學(xué)科中使用導(dǎo)學(xué)案的心得就來(lái)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科中使用導(dǎo)學(xué)案的心得。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“課前復(fù)習(xí)———課間練習(xí)——課后訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。學(xué)案是學(xué)生上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè)，是課后復(fù)習(xí)的參考資料。在促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣下，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎?，如何去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有效率。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好每節(jié)課的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，利用好課程資源，巧妙地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己掌握知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案重新定位了教與學(xué)的關(guān)系以及教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，顯得很有興趣，多數(shù)都在認(rèn)真的閱讀、作答?？捎捎谶^(guò)度的依賴?yán)蠋?，學(xué)生連一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都懶得自己去解決。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問(wèn)題，使他們自身的價(jià)值都得到認(rèn)同。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案是一種教學(xué)方法，而最關(guān)鍵的部位是要貫徹執(zhí)行下去。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)
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